En la era de la innovación , huele a rancio todavía . Por favor, la letra con sangre NO entra

Somos un equipo que además de crear material, evaluamos, innovamos, recopilamos información y sobre todo escuchamos al gremio que consume nuestro material. Estudiamos las redes sociales, anotamos sugerencias, aceptamos y llevamos a cabo consejo. Y por todo esto, nuestras mentes y corazones inquietos, sacan conclusiones , que a veces, son incómodas, como nosotras… No nos hemos acomodado en lo de siempre y venimos a molestar y remover conciencias, ideas y replantear cuestiones rancias.

¿Por qué tenemos muy pocas descargas en material que no lleva letras?

Os lo voy a explicar a vosotras/os como si pudiera hablar directamente contigo que me lees  tomando un café….

¿Por qué? Las entradas que tienen LETRAS tienen tanta importancia porque, desgraciadamente, la gran mayoría de maestros/as (que no son más que un trocito de reflejo de la sociedad que los engloba) ,a lo que dan mayor importancia es al conocimiento del “ALFABETO”, a la “LECTOESCRITURA” y a todas las actividades que se derivan de ello.

 Lo más preocupante no es eso, por supuesto que no. El sistema educativo tiene problemas muchos mayores. Pero lo que sí que sucede, es que la mayoría de los maestros/as (sean estos de educación infantil, primaria,  especial y/o audición y lenguaje ) a lo que más prestan atención son a estos aprendizajes, olvidando en muchas ocasiones,  que para llegar a adquirir adecuadamente esos procesos, es necesario previamente haber adquirido otros.

Pues bien, pero lo peor no es tampoco eso…NO…. Lo peor es que a veces queremos corregir los errores o dificultades que tienen x niños en x procesos sólo trabajando “el proceso” que ya estamos viendo dañado y partiendo de él, cuando en realidad a veces hay que trabajar procesos anteriores o que son más importantes y que son los realmente producen “el daño” en el proceso que nosotros vemos afectado.

Por ejemplo, sucede que, en la escuela, muchos de los niños con problemas de articulación se deben a problemas fonológicos, del mismo modo, un gran número de los problemas lectoescritores se deben a problemas también relacionados con la fonología. Pero, sin embargo, queremos corregir esos procesos partiendo desde otros lugares. Imagina que tienes que preparar un viaje a la Patagonia, y te vas en bañador, y que el viaje directo es en avión, pero te recomiendan hacerlo en barca. Pues así es como actuamos. Haciéndolo más difícil, arduo e ineficaz, no valorando la frustración , infelicidad que le supone a un alumno o alumna pasar tanto “frío “ en el proceso y estar a punto de ahogarse en el intento.

Para empezar la mayoría decimos o queremos trabajar conciencia fonológica, cuando la mitad o más no sabe por un lado

1.       Qué es exactamente conciencia fonológica

2.       Cómo trabajarla  (porque no saben que es)

Partiendo desde la definición de distintos autores ya nos encontramos con uno de los mayores problemas respecto a la conciencia fonológica…. Busquemos fichas de conciencia fonológica en Google y lo que nos aparecerá es: fichas de lectoescritura

Cuando los autores nos dicen:

Bravo (2006:53) define a la conciencia fonológica como “la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral”

Villalón (2008:88) postula que “la conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas.”

La conciencia fonológica es la responsable del reconocimiento y manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).

Todas las definiciones hacen referencia al lenguaje oral, al lenguaje hablado. Sin embargo, la mayoría de las actividades para trabajar conciencia fonológica están referidas a ( redoble de tambores, repique de campanas o la charanga en función de mi pueblo ) LENGUAJE ESCRITO. Es sin duda alguna , el lenguaje escrito,  el producto “Final” de todo esto, claro que sí el producto “final”,  pero,  parece ser que la dificultad base o de partida no es el producto final, sino que viene de los aspectos sobre los que se sientan las bases que no son otros que los aspectos metalingüísticos, conocimiento de habilidades metalingüísticas y conocimiento fonológico

Según los autores…. Villalón (2008:92) “los antecedentes recabados indican que la conciencia fonológica se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la edad, en relación a dos dimensiones: la complejidad lingüística y las operaciones cognitivas. En términos de la complejidad lingüística, el desarrollo implica una toma de conciencia de unidades de sonido inicialmente más grandes y concretas hasta unidades cada vez más pequeñas y abstractas. En relación a las operaciones cognitivas, el desarrollo se caracteriza por un avance desde operaciones simples, como distinguir sonidos diferentes hasta omitir o agregar unidades fonológicas y en grado creciente de complejidad.”

Empezamos trabajando las letras, ni siquiera los fonemas, pero bueno pongamos que empezamos trabajando los fonemas (que algunos /as sin saberlo lo hacen) … hay un gran sector que sin saberlo empieza por los fonemas, que no son otros que las vocales (porque coincide que suenan y se llaman igual) … pero qué pasa… que según los autores las características acústicas propias de cada fonema, especialmente los consonánticos, se alteran obstaculizando la percepción aislada de ellos, lo que dificulta que los niños tomen conciencia de su existencia (Clemente y Domínguez, 1999).

Según Silvia Defior (2000:89) “no todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lectura”.  Por ejemplo , de lo que ya hablábamos en otras publicaciones anteriores, que son las rimas , es decir la capacidad de segmentar en palabras y sílabas, la producción y detección de rimas o sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y además facilitan su aprendizaje, sin embargo, la consolidación de la toma de conciencia y manipulación de los fonemas se desarrolla junto al aprendizaje de la lectura…. Sin olvidar que antes de manipularlos y de esa toma de conciencia final hemos debido a aprender a reconocerlos, a diferenciarlos… a trabajar con ellos para en el último lugar de todos proceder a su asociación a un grafema y a esa toma de conciencia final.

 Según esto la conciencia fonológica se adquiere gradualmente, en primer lugar aparece la capacidad para manipular las palabras, luego las sílabas y, por último, los fonemas. Pero sin embargo, tanto en casa, como en la sociedad en general, como en la educción en sí… se comienza a trabajar ya no por esas unidad mínima final que es el fonema.. porque no, no es así….NO, se empieza a trabajar por esa unidad mínima que es el fonema , sino lo que es peor es que se empieza trabajar por los grafemas que la representan y son LAS LETRAS

Y el resultado es ( redoble, repique y trombón )  MILES DE PERSONAS TRABAJANDO LETRAS… pero sin trabajar procesos anteriores, ni RETROALIMENTACIÓN AUDITIVA , NI RECONOCIMIENTO, NI DIFERENCIACIÓN…. NI NADA, PORQUE NO SE TRABAJA NA-DA. Como digo, cuando tengo el placer de hablar con vosotros directamente: “si el problema que yo tengo está el tobillo”, ¿creéis que se solucionará dándome un masaje en la rodilla? Pues no, no se va solucionar, porque lo que hace que yo camine raro o coloque mal la pierna, no es la rodilla que es lo que parece “tuerzo” sino que es la posición en la coloco el tobillo y el pie lo que hace que se desvíe mi rodilla.

Desgraciadamente, seguimos dando más importancia al ALFABETO, a arreglar TODOS los problemas o dificultades HACIENDO FICHAS, y que todo lo que no sea trabajar FICHAS NO ES TRABAJO. Además de no me saques de las FICHAS BASADAS EN LECTOESCRITURA….. ¿y quién va a trabajar entonces los aspectos que facilitan y ayuda a la adquisición de ese sistema con el que estamos tan obsesionados…? Sí… ese sistema… LA LECTOESCRITURA.

Y para finalizar, te lanzo una pregunta, a ti maestro/a: ¿ Cuántas veces al día utilizas la escritura para comunicarte en lugar del lenguaje oral? …Que whatsapp inventó los audios por algo y que si no fuese por el uso de whatsapp casi que me apuesto contigo que no escribías nada en todo el día.


Quizás esto pueda no gustar, molestar e incluso molestar a alguien... pero de verdad... no es esas la idea.

Un abrazo: Belinda