lunes, 29 de enero de 2018

LOS FONEMAS: VERSIÓN MONFORT

Antes de empezar esta entrada quiero señalar todos los responsables de que se haga:

- Carolina López Hita
- Mariana Martín Castillo
- Maria Blanco Casillas
- Mª Victoria Ropero López
- Rafael Espartero Perales
- Mª Soledad Jiménez Urbano
- Olivia Romero Luna
- Ángela Salvador Ruíz
- Luisa Jiménez de la Blanca
- Patricia Ranchal Bustos
- Maria Sierra Parias Herrero
- Verónica García Jiménez

Y una humilde servidora que se hace cargo un poco de coordinar todo esto.

Este grupo de personas estamos trabajando en crear un material basándonos en lo que ya venimos hablando en entradas anteriores.

(ver entrada 1 y ver entrada 2)

La importancia que tiene el trabajo en habilidades metalingüísticas. Tanto para los aspectos del lenguaje oral como para el posterior acceso al sistema lectoescritor.  Comenzando siempre nuestro  trabajo en conciencia léxica (palabras), conciencia silábica y conciencia fonémica.

En este caso hoy os traemos un material, con el apoyo de las "posiciones de la boca" (hechas por nuestra gran Carolina López Hita) y su asociación a los distintos grafemas.

El material está realizado con apoyo de los gestos basados en Monfort y otra versión con el apoyo en los gestos dactilológicos, para que pueda ser usado en función de las necesidades de cada alumno/a.

Esto es una pequeña muestra del trabajo que hemos iniciado este año, y que poco a poco iremos compartiendo y que esperamos que sea de utilidad.




VERSIÓN GESTOS DE MARC MONFORT versión imprimir pequeño

- fonema B/V
 -fonema c/z
- fonema ch
- fonema d
- fonema f
- fonema g
- fonema j
- fonema k
- fonema l
- fonema ll
- fonema m
- fonema n
- fonema ñ
- fonema p
- fonema c/qu
- fonema r
- fonema rr
- fonema s
- fonema t
- fonema v
- fonema y

VERSIÓN EN GRANDE

- FONEMA B
- FONEMA  C/QU
- FONEMA C/Z
- FONEMA CH
- FONEMA D
- FONEMA F
- FONEMA G
- FONEMA J
- FONEMA K
- FONEMA L
- FONEMA LL
- FONEMA M
- FONEMA N
- FONEMA Ñ
- FONEMA P
FONEMA R
- FONEMA RR
- FONEMA S
- FONEMA T
- FONEMA V
- FONEMA Y

VERSIÓN DE GESTOS DACTILOLÓGICO lo colgaremos en unos días.

Un saludo a todos/as

viernes, 26 de enero de 2018

PALOMITAS, BOQUITAS Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

Hoy escribiré una entrada algo más larga, cosa que no suelo hacer... pero allá va.  Y este post en concreto va para mis compañeras (y Rafa) jajaj del grupo "palomitas" y "boquitas"

Según dicen los que entienden (que por supuesto no soy yo), y los estudios más recientes sobre lenguaje y aprendizaje del proceso lectoescritor, ambos son procesos que están muy ligados... muchos niños que presentan inicialmente dificultades de lenguaje terminan presentando también dificultades en lectoescritura en etapas posteriores. Lo que está clarísimo a día de hoy es que es necesario que los niños/as desarrollen una comunicación y lenguaje efectivos para desenvolverse, por un lado, y por otro como base para la posterior adquisición del resto de aprendizajes. Y es por este motivo por el que desde pequeñitos, mediante los programas de estimulación que se desarrollan en infantil, nos hemos centrado en prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del lenguaje..... pero.... ¿cuál es la realidad?

Sinceramente que legisladores, padres, madres, maestros...y comunidad educativa en general hemos perdido el norte.... si sí... hemos perdido el norte.... alguien en una ley puso que en infantil debía producirse un  "ACERCAMIENTO A LA LECTOESCRITURA...."  este acercamiento fue interpretado por maestros, padres, madres.... cada cual de una forma y el problema está en que algunos/as lo entendieron como que "en infantil hay que aprender a leer" .... esté el niño o no preparado.... si si, estoy de acuerdo en que habrá x niños que lo estén .... pero por qué surgen actualmente tantos problemas posteriores.... evidentemente algo está pasando.... deberíamos reflexionar sobre eso... perono voy a continuar por esta polémica línea... en la que yo me posiciono en el lado de que los niños deben de aprender otras muchas cosas antes que "a leer o escribir" (que NO QUIERO DECIR CON ELLO QUE NO LO APRENDAN pero ... ¿por qué tanta prisa? no lo entiendo)

Y aquí es donde quiero hacer referencia a mi grupo "Palomitas" grupo en el que compartimos y aprendemos todos de todos... ahora entenderéis por qué el nombre...

 Me gustaría que hicéseis una prueba decidle a un niño de infantil... cuantas "palmadas" tiene la palabra PELOTA, en ese momento ese niño bien instruido cogerá y pegará sus tres palmadita PE- LO- TA  (a lo que yo personalmente llamo "hacer palomitas" por el ruidito acompasado de las palmadas)... este niño evidenteme lo hace porque es algo que ha aprendido desde que entró a la escuela... ahora a ese mismo niño preguntadle  ¿cuántas palabras tiene la frase "Juan come pan" ?  y que lo haga  en palmaditas, trocitos o similar... y me contáis que pasa..... pues desgraciadamente suele pasar que los niños ni siquiera saben a que te refieres ni saben qué es una palabra.... cuando veo a los niños de infantil de 3 años haciendo "palomitas" digo: "ya estamos ...empezando la casa por el tejado..."

Según los autores que entienden de esto, deberíamos empezar a trabajar primero por la conciencia de la palabra para pasar, posteriormente, a la silábica y por ÚLTIMO a la fonética..... (los sonidos sueltos...)... cuando ya si se me ponen los pelos de punta es cuando nenes son instruidos desde demasiado pequeñitos a conocer los nombres de toooodas las letras del abecedario, a que la P+A (es "pea") porque claro el que tiene problemas o aún no está maduro de la suma de  "lape" más la "a" sale la "pea".... sin pasar antes por las etapas anteriores  ¿Y las palabras? (luego nos quejamos que unen palabras en frases....) ¿y el sonido de esas letras?  ¿y entrenar en conciencia fonológica? ¿con qué sonido empieza una palabra? ¿ con qué sonido termina? ¿qué pasa si a una palabra le quito x sonido? ... todas estas actividades son las que "organizarán todos los sonidos en la cabeza de esos niños, les enseñará a reconocerlos, diferencialos" y harán que mejore su lenguaje oral y por supuesto el resto de aprendizajes posteriores, entre otros el aprendizaje lectoescritor.

Pero... que problema tenemos que normalmente nos encontramos que la gran mayoría del material que hay para trabajar conciencia fonológica está asociado a letras, cuando la letra debería entrar en una etapa posterior, ¿por qué no trabajamos conciencia fonológica sin letras? (que se hace de forma oral, las buenas maestras de infantil , que son muchas, lo suelen hacer) y si queremos un apoyo podemos buscar otros....

Recientemente en mi blog, y en mi página de facebook, habéis visto mucho material que se centra en el uso de gestos (en mi caso los de Monfort) y en el uso de las boquitas con las posiciones de la boca (que además de para trabajar aspectos articulatorios) nosotros las usamos también para hacer más tareas, relacionadas con  conciencia fonológica (silábica al principio y fonémica posteriormente).

Muchas personas me habéis preguntado pero ¿cómo las usas?, ¿por qué las usas? son un apoyo visual más (ni más ni menos ni tienen nada de excepcional) que uso para representar los sonidos sin usar las letras, en lo que al trabajo en conciencia fonológica se refiere. En ocasiones, lo que quiero conseguir  es que mis niños piensen en sonidos no en letras y mucho menos en temas ortográficos (c/z, k,c,q.... que usan reglas más "arbitrarias"... que sonidos (silábicos o fonémicos según el nivel) componen esta palabra, en qué orden van...cuál va al principio? ¿ cuál va en medio?..... muchos de los niños con los que trabajo presentan trastornos fonológicos muy grandes algunos aún a nivel de lenguaje oral, otros en oral y escrito y unos pocos más solo en escrito... no obstante todos... problemas fonológicos son...

Hablando de estos aspectos con varios compañeros/as como Carolina López Hita o Rafael Espartero, y reflexionando sobre todo ello. Mi compañera Carolina se puso manos a la obra a trabajar para darnos el soporte "las boquitas" (que antes utilizamos de otros materiales más antiguos o no destinados a este fin como eran los de ADRYNA).... y comenzamos a trabajar en torno a estos aspectos. (Como ya dije en facebook Carolina está terminando de retocarlas y pronto las pondrá a compartir con todos  a través de su instamgram que os aconsejo que visitéis UNMUNDOPORDESCUBRIR) actualmente juntos trabajamos en estos y otros aspectos e intentamos crear algunas cosillas que pronto esperamos poder compartir.

Como ya señalé en mi entrada anterior, la posición de las bocas se usa como un elemento de apoyo a ese sonido y nos sirve para recordar la posición que tiene la boca para pronunciarlo, está relacionado con la experimentación propioceptiva del niño con su cuerpo... si tú pones la boca en esas posiciones y tratas de emitir algo... lo que te sale es lo que andamos buscando... el sonido del fonema que queremos, no es un código abstracto ni arbitrario y nos ayuda para aquellos niños que tienen dificultades articulatorias.

Después de toda esta parrafada,  me gustaría mostrar algunos ejemplos  de cómo lo trabajamos nosotros en clase (y como una imagen vale más que mil palabras.... ) vamos con algunas fotillos, con y sin apoyo de letras y dependiendo de la fase en la que estemos.

Podemos hacer actividades de clasifiar palabras segun la silaba con la que comiencen, o buscar palabras que empiecen por una silaba determinada entre varias

Si estamos en una etapa más avanzada podemos usar también el apoyo en el proceso escrito

O hacerlo mediante el uso de nuevas tecnologias



Sin más espero que esta entrada os haya hecho reflexionar, que os pueda aportar alguna información útil que además de poner a los niños/as a hacer "palomitas" nos planteemos que se pueden hacer muchas más cosas trabajar conciencia fonológica y que no todas han de ser con  LETRAS.... y

¿por qué no trabajar la conciencia fonológica pensando en sonidos y sin letras?  porque a un niño que empieza ya a leer si le ponemos una ficha con la foto de "pelota" y debajo el nombre  y un texto que diga busca palabras que empiecen por "pe" puede que esté haciendo una actividad visual de localizar la imagen que empiece así.... aún sin saber como suena.

Y con esto y un bizcocho, a mis compañeros/as de "Palomitas" y "Boquitas" un abrazo.... y esto va por ustedes. "Boquitas" sois un gran equipo con el que trabajar..... sigamos.... adelante....

lunes, 22 de enero de 2018

CONCIENCIA FONÉMICA: LAS VOCALES

Hola buenos días a todos/as, aquí os dejo un material para trabajar la conciencia fonémica. ¿ por qué este material es así? ¿por qué no tiene la letra? ....totalmente está hecho a posta, "tenemos" (en ocasiones) la mala costumbre de enseñar antes las letras (código totalmente abstracto y sin significado para algunos niños) antes que los "sonidos".

 Las "letras" deberían enseñarse teniendo en cuenta el "nombre de la letra" y el "sonido".... se llama "ZETA" y suena "ZZZZZZZ".... empezando por supuesto por el sonido, sin embargo, muchas veces.... sobretodo en infantil  y primer ciclo, nos encontramos que se enseña primero el nombre de toooodas las letras (niños que se saben abecedario entero o el nombre de muchas letras) pero sin embargo no saben como suena esa letra... de modo que la "PE" +  la "A" se convierte en PEA..... es imprescindible hacer un buen trabajo en conciencia fonológica y al principio y sobretodo con niños muy pequeños hay que centrarse más "en el sonido de cada fonema" y aprender a reconocerlos y poco a poco iremos metiendo las letras también por supuesto, pero haciendo referencia a "SE LLAMA ELE" y suena "LLLLL" no sólo al nombre, y realizaremos ejercicios donde tengan identificar, diferenciar y buscar esos sonidos (en palabras, sílabas o fonemas sueltos)

¿ Por qué las bocas? La posición de las bocas se usa como un elemento de apoyo a ese sonido y nos sirve para recordar la posición que tiene la boca para pronunciarlo, está relacionado con la experimentación propioceptiva del niño con su cuerpo... si tú pones la boca en esas posiciones y tratas de emitir algo... lo que te sale es lo que andamos buscando... el sonido del fonema que queremos, no es un código abstracto ni arbitrario y nos ayuda para aquellos niños que tienen dificultades articulatorias.

Este material, es parte mio, parte de mi gran compañera CAROLINA LÓPEZ HITA con la que suelo trabajar muy mano a mano y llevamos tiempo discutiendo sobre estos y otros aspectos, y ella ha sido la artífice de realizar esas "boquitas" que nos marquen las posiciones que queremos.





miércoles, 17 de enero de 2018

AGENDAS DE IDA Y VUELTA A CASA: la colaboración de los papás

Hola buenas tardes a todos/as


En otras entradas antiguas ( ver entrada anteriores) he hablado de las agendas que usamos de ida y vuelta a casa. En este caso me gustaría destacar la labor tan importante que hacen muchos papás y mamás, que son los artífices fundamentales para que estas agendas puedan funcionar.

En otras ocasiones os he mostrado imágenes de nuestras libretas y como desde el cole y los papás en casa, dibujamos cosas sobre lo que le sucede al niño para que él/ella nos puedan contar situaciones y experiencias que, en ocasiones, el niño o bien no sabe contar, o su lenguaje es todavia tan inteligible que nos cuesta trabajo entenderlo.

Hoy me gustaría enseñaros otra forma en la que trabajamos de forma coordinada con los papás y que sin ellos sería imposible realizar.

 Desde nuestro punto de vista, es muy importante hablar sobre situaciones cotidianas relacionadas con el alumno/a y significativas para él/ella, es por este motivo, por el que en muchas ocasiones usamos fotos de sus vivencias. En este caso que os traigo de ejemplo, solicitamos a los padres que hiciesen fotos (y no las hiciesen llegar por mail o con un pen) de momentos signficativos de las vacaciones de Navidad de ese niño/a, para que a la vuelta de vacaciones pudiesemos hablar sobre "sus vacaciones".

De esta forma, trabajamos vocabulario, frases, explicamos láminas... con la diferencia que son personalizadas contextualizadas y mucho más interesantes para ese niño/a por referirse a él y a su vida... si con una lámina cualquiera o cualquier método estamos enseñando a usar el "lenguaje para expresarse" con sus propias imágenes lo hacemos aún más, puesto que estamos hablando de su vida y le enseñamos a hablar de lo que a él /ella le ocurre.

Aquí os dejo algunos ejemplos:


  Sin más espero que os sirva de ayuda y agradecer a esos papás y mamás su apoyo y colaboración.

Un saludo a todos/as


martes, 16 de enero de 2018

MATERIAL MANIPULATIVO: LECTOESCRITURA Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

Hola buenas noches a todos/as aquí os dejo el material que publiqué esta mañana en Facebook con las plantillas para descargar, en este caso, yo solo soy la persona que transmite el mensaje porque este material ha sido creado por mi compañera de trabajo y amiga Rosario Porcel Bueno y que comparte con todos nosotros.

Este material se puede emplear de distintas formas,

- buscar la sílaba inicial con la que empieza una palabra
- buscar la sílaba final
- formar palabras que sean bisílabas
- formar con letras la sílaba inicial o final... el uso ya depende de cada uno....

Ambas esperamos que esta idea os sirva de ayuda y por qué no... para crear nuevas ideas y nuevos materiales basados en este y .... si os animáis... compartidlos!!!!! ayudaréis a muchos niños/as y profesionales.


Para hacerlo hemos usado las pastas que se usan para plastificar duras, de tamaño A4 y goma eva para hacer los railes. Las plantillas están cortadas y plastificadas





A medida que vayamos haciendo más los compartiremos


domingo, 14 de enero de 2018

MATERIAL PARA TRABAJAR HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

Buenas noches a todos/as y Feliz Año, espero que hayáis podido descansar durante estas vacaciones y sobretodo que lo hayáis pasado genial.

Para empezar el año os dejo este material basado en otro de un compañero/a que no puedo mencionar ya que no dejó su nombre en el que hizo, pero os lo dejo aquí enlazado, el material consiste en diversas plantillas y tarjetas para:

- buscar palabras que riman con otras
- jugar al juego de las palabras encadenadas (usar la última sílaba de una palabra para buscar otra que comience con esa sílaba)
- quitar sílaba inicial, media y final y buscar la palabra nueva que sale
- sumar palabras para formar una palabra nueva (palabras compuestas)