jueves, 19 de septiembre de 2024

PROGRAMA DE 5 AÑOS

 Antes de nada un saludo desde el equipo COMUNICARNOS. Aquí os presentamos el Programa para infantil de 5 años.




En esta entrada podréis ir encontrando las quincenas destinadas para los niños de infantil de 5 años. Se irá colocando entre los días 20 - 30 de cada mes. Es imprescindible una lectura de las bases teóricas y de la entrada en la que explicamos el desarrollo del programa.

    ¿Iniciaríais un programa sin saber siquiera para qué sirve, en que se basa o que pretende conseguir? Consideramos, que leer las bases del programa es un paso imprescindible para poder iniciarlo, es ahí, donde encontraréis la respuesta a esas preguntas y donde se explica su organización, estructura y forma de ponerlo en práctica.


Os recordamos que el programa de 5 años incluye una quincena 0 de repaso. Se  incorpora esta quincena cero para que sea el tutor/a del aula, teniendo en cuenta si se ha trabajado previamente o no un programa que recoja estos objetivos, y contemplando también si su grupo de alumnos/as en concreto los ha conseguido o no. Será el tutor/a el encargado de decidir sobre la estructura y organización de estos contenidos a lo largo de su programación de aula.

Os recordamos también que para la descarga del material necesitáis seguir los siguientes pasos:




Aquí os dejamos todas las quincenas con el material de cada una de ellas ordenado para descargar


- Todas las quincenas  de 5 años todo el material descargar y una carpeta de material básico

      - AQUÍ  PARTE 1 CON LAS QUINCENAS DE LA 0 A LA 6 AMBAS INCLUIDAS Y UNA CARPETA DE MATERIAL BÁSICO ( DISPONIBLES HASTA EL LUNES 07 DE OCTUBRE DE 2024 ) 

 

AQUÍ  PARTE 2  CON LAS QUINCENAS DE 7 A LA 13 AMBAS INCLUIDAS. ( DISPONIBLES HASTA EL LUNES 07 DE OCTUBRE DE 2024 ) 

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Desde aquí puedes descargar todas las QUINCENAS JUNTAS EN UN ARCHIVO COMPRIMIDO pero sin el material:

Todas las QUINCENAS 5 DE AÑOS o puedes descargarlo desde ESTE LINK.


Desde aquí puedes descargar las QUINCENAS:

0 quincena de 5 años

1ª quincena de 5 años

2ª quincena de 5 años












Os dejamos a continuación una PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN TEMPORAL a lo largo de un curso escolar, que como bien remarcamos es solamente un propuesta, que puede ser adaptada o modificada en función de las necesidades de cada centro o aula. 






Esperamos que os sean de ayuda. Y ahora más que nunca os preguntamos ¿queréis que nuestro alumnado de infantil tenga un mejor desarrollo del lenguaje oral y los cimientos de la lectoescritura? Ayúdanos a que llegue a las aulas de infantil, lograremos prevenir muchas dificultades de aprendizaje, ayudarás a muchos niños/as.


 
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Un abrazo enorme: Belinda.

domingo, 1 de septiembre de 2024

CALENDARIO 2024-2025

¡Buenos días!


Antes de nada quiero aprovechar para desearos un feliz inicio de curso.

Como todos los años, pero este un poco antes os el calendario que nosotros usamos en el cole, que como sabéis va asociado a unas formas y colores para los día de la semana que en Granada usamos desde hace muchos años, y que comenzaron por un acuerdo que se hizo en las aulas específicas de autismo de la provincia de Granada. Y que además solemos utilizar en las aulas de infantil, y en las historias sociales y anticipadores que hacemos para las aulas. 



Por si a alguien le sirve de ayuda. Lo dejo para descargar aquí en tamaño A3.

En tamaño A4 lo tienes para descargar aquí.

viernes, 30 de agosto de 2024

Transición de infantil y primaria. Un acompañamiento para todos/as.

 ¡Buenas tardes a todos y todas!


Hace tiempo que no escribo en el blog, pero hoy, tras una pregunta que hicieron en Twitter (ahora X), he decidido retomar el teclado. Una compañera preguntaba cómo facilitar la transición de los niños de infantil a primero de primaria, y aunque suelo evitar involucrarme en estas cosas para no recibir críticas (¡que piensen lo que quieran, jajaja!), hoy me animé a responder.


¿Cómo hacemos esa transición?

Primero, quiero decir que hay muchas maneras de hacerlo, y a lo largo de los años hemos probado varias. Hoy quiero compartir una de las que más me ha gustado y que mejores resultados nos ha dado.

La transición de infantil a primaria suele empezar en junio, cuando los niños están en el último curso de infantil (cinco años). Es un momento crucial, y por eso consideramos fundamental que el aprendizaje se realice de forma contextualizada e incidental. Aunque estas actividades están planificadas, intentamos que se desarrollen dentro de las rutinas diarias, haciendo que los niños aprendan de situaciones reales y cotidianas.

Por ejemplo, organizamos visitas al edificio de primaria: los llevamos a conocer las aulas, los baños, la biblioteca, y otras instalaciones. Lo hacemos en diferentes momentos del curso, como durante el Día del Libro o en celebraciones especiales, lo que permite que los niños se familiaricen con el entorno de manera natural y progresiva. Pero es en junio cuando lo hacemos de manera más específica. Además de mostrarles el edificio y sus posibles futuras aulas, a veces organizamos clases conjuntas con alumnos de primero, para que se vayan familiarizando con los maestros y el funcionamiento de las clases. Estas actividades incluyen a toda la clase, como sesiones de educación física o plástica en las que niños de infantil y primero trabajan juntos.

Personalizando la experiencia

Sabemos que algunos niños necesitan más apoyo, por eso organizamos actividades adicionales, adaptadas a sus necesidades específicas. Esto puede hacerse de manera individual o en pequeños grupos, según sea necesario. A veces, también tomamos fotos durante estas actividades y las compartimos con las familias a través de la plataforma iPasen o usando las agendas de ida y vuelta a casa de las que ya os he hablado en otras ocasiones (entrada 1, entrada 2, entrada 3). De esta manera, los niños pueden hablar de lo que han hecho en el colegio, y los padres pueden ver cómo va la transición y de qué forma la hemos trabajado con  sus hijos/as. Es una forma de mantener a las familias informadas y de reforzar el aprendizaje en casa.

Cuando llega septiembre y los niños están a punto de empezar primero de primaria, el equipo de orientación (normalmente los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) contactamos con las familias para hablar sobre el verano y anticipar cómo será la entrada en el nuevo curso. Suelen ser llamadas telefónicas, seguidas de correos electrónicos ( o iPasen) con información más detallada, incluyendo historias sociales para ayudar a los niños a entender mejor el cambio.

También aprovechamos esos primeros días, para hacer todo el travase de información al tutor/a nuevo o actualizar la información, porque ya en Junio se mantuvieron algunas reuniones entre las compañeras de infantil y primer ciclo de primaria. En concreto, nos sirve también para acordar con los tutores y resto de compañeros como abordaremos el primer día y siguientes, qué haremos, qué rutinas tienen inicialmente pensado desarrollar, actividades, tiempos...

El primer día de primaria

El primer día de clase, la maestra de infantil de cinco años, que ha estado con el grupo durante tres cursos, o alguna otra maestra que conozca bien al grupo, recibe a los niños a la entrada del colegio. Acompaña a todo el grupo a su nueva clase, donde les recuerda lo que vieron en junio y presenta al nuevo tutor. A veces, somos los maestros de PT o AL quienes hacemos esta introducción si la maestra de infantil no está disponible.

Durante la primera hora o dos, los niños pasan tiempo con el nuevo tutor y la maestra que los acompañó en infantil, lo que les da seguridad en un entorno nuevo. Para mí, esta compañía el primer día es crucial, porque tener una cara conocida en un lugar diferente ayuda a los niños a sentirse más seguros y confiados y también aporta algo de tranquilidad a las familias.

Adaptación continua

En algunos casos, la transición no termina aquí. Depende del grupo y de las necesidades específicas de cada niño/a. Como hemos trabajado con ellos desde infantil, conocemos bien a aquellos que pueden necesitar un apoyo extra. Por eso, el equipo de orientación elabora un "horario provisional de apoyo" para las primeras semanas de clase. Según las necesidades, los niños pueden tener el apoyo de alguien conocido durante gran parte de la mañana. Revisamos este horario a diario y lo ajustamos según vemos cómo se desarrolla la adaptación. Si todo va bien, vamos retirando los apoyos gradualmente y lo antes posible.

Durante estas primeras semanas, también ayudamos al nuevo tutor/a a conocer mejor al grupo y a entender las necesidades específicas de algunos alumnos. Ofrecemos orientación sobre estrategias que han funcionado bien en el pasado, así como sobre el uso de los productos de apoyo o ayudas como implantes cocleares, agendas, comunicadores, etc.

La importancia de un enfoque personalizado


Quiero destacar que, para que estas estrategias funcionen, es esencial que se integren en la vida diaria de los niños, es decir, no basta en muchas ocasiones, con enseñarles un anticipador o historia social, hay que vivienciarlo aprovechando la enseñanza/aprendizaje incidental y contextualizado. 

Las historias sociales y los anticipadores que enviamos a las familias son personalizados y están diseñados para ayudar a los niños a comprender mejor su entorno y lo que va a pasar, y han sido trabajados previamenteen su mayoría. También es importante que las familias reciban esta información con antelación para poder explicársela a sus hijos.

En nuestro colegio, llevamos años trabajando así, y el uso de estas ayudas visuales está muy normalizado. Todos los niños las conocen porque se usan a nivel grupal en las asambleas, en la pizarra digital y en muchas otras situaciones. Esto facilita mucho la transición, especialmente para los niños que necesitan más apoyo.

En resumen

La transición de infantil a primaria es un momento clave para los niños, que implica cambios importantes en su entorno, rutinas y dinámicas de aprendizaje. La presencia de los especialistas en Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) asegura que este cambio se haga con más confianza y seguridad. Como especialista, AL y PT, no solo ayudamos a los niños a adaptarse, sino que también somos un apoyo valioso para el nuevo tutor, ofreciendo estrategias personalizadas para cada niño. Nuestra labor es crucial, con todo el grupo pero sobre todo para aquellos niños con necesidades educativas especiales (NEE), tenemos un papel importante en facilitar la inclusión e integración de estos niños en el nuevo entorno, asegurando que se respeten sus ritmos de aprendizaje y se les brinde el apoyo necesario.

Y para finalizar destacar nuestra labor de asesoramiento y orientación, muchas veces olvidada, puesto que con el conocimiento previo de los niños, AL y PT podemos sugerir estrategias de enseñanza diferenciadas que se adapten a las necesidades específicas de cada alumno, facilitando así la tarea del tutor en la planificación de sus clases. Y hacemos que esa idea de la inclusión "se extienda" no es una tarea únicamente nuestra, nos incumbe a todos/as y nuestro conocimiento más especializado puede aportar información a nuestros compañeros/as para ponerlo en práctica en sus aulas. Al mismo tiempo nosotros apredemos de ellos y nos enriquecemos todos.

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Gracias a todos por leer hasta aquí y, como siempre, quedo a vuestra disposición para cualquier duda o comentario. ¡Nos vemos en la próxima entrada!


Un abrazo.

jueves, 22 de febrero de 2024

¿Usar letras decoradas o con figuras? ¿ Usar gestos para enseñar a leer?

 Hola muy buenas tardes a todos

En el día de ayer publiqué varios aspectos en torno a la intervención en el inicio del proceso lector y alguna referencia al proceso escritor.

Os pongo en contexto, ayer miércoles participé, como cada año, en la preparación de oposiciones que realiza Carlos Jiménez (no, yo no preparo oposiciones pero sí colaboro con él) y fui con él y sus alumnos/as a contar lo que he aprendido en mis años de escuela y también a base de mucho estudio.

En este sentido hablaba de varios aspectos, por ejemplo sobre la evidencia que tenemos al respecto del uso de "imágenes" para enseñar las letras, del uso de gestos, del tipo de gestos.... también respecto al tipo de letra... Os voy a intentar responder de forma MUY BREVE, considero que es una temática amplia y compleja como para resumirla en la entrada de un blog, por tanto, cuando leáis debéis ampliar y contrastar. (PD: recuerda somete a juicio crítico la información, porque desgraciadamente hay muchos mitos, "bulos", malas praxis y prácticas sin evidencia alguna).

En primer lugar hablamos de la antropomorfización de las letras, es decir "atribuirles características de personajes", o convertir esas "letras en personajes". Esto se presenta, normalmente, como una técnica para ayudar a memorizar la letra y su sonido. Según los que saben el del tema hay datos a su favor, es decir, que  muestran su utilidad pero han de ser dibujos muy bien seleccionados y con poco "ruido visual". También hay investigación al respecto que informan de aspectos que podrían "no ser tan beneficiosos", concretamente señalan : " un enriquecimiento pictográfico excesivo de los libros, en especial por medio de la antropomorfización, puede distraer la atención de los niños/as de las propiedades pertinentes de los objetos enseñados y así dificultar el proceso de abstracción simbólica. Por otra parte, a nivel cerebral, las zonas corticales asociadas al reconocimientos de los rostros y de las letras son distintas y se hacen competencia a lo largo del desarrollo. Estos ciertos elementos de duda no son concluyentes, y el grupo de trabajo propugna la realización de nuevos estudios controlados, en la medida en que solo estos permitirían decidir en qué condiciones el efecto de ayuda a la memoria predomina sobre las distracciones generadas".  

(Abajo os indico de dónde sale este texto)


Otra pregunta que surge en todos/as los que de una forma u otra nos dedicamos a esto suele ser:
  •  ¿Qué hay sobre el uso de articulemas (imágenes de las bocas)? 
  • ¿Qué hay sobre el uso de los gestos?
  • ¿Qué tipo de letra es mejor y por qué?


Y para responder  a estas cuestiones, en mi caso, suelo informarme ( y formarme) de aquellos que efectivamente, saben muchísimo más que yo. Son aspectos que yo también he preguntado y de los que he buscado información para estudiar . 
Mi respuesta en torno a esta pregunta llegó gracias a un manual que en su día me recomendó Gracia Jiménez Fernández (profesora de la Universidad de Granada). Ella me explicó que aquí se trataba todo esto. Este manual o guía a mí, en concreto me ofrece mucha fiabilidad, porque viene de la mano del equipo en el que participa Stalisnas Dehaene, que a día de hoy es uno de los mayores investigadores a nivel internacional centrado en el estudio de las bases neurales de la lectura, también trata otros aspectos como la cognición numérica. 
A continuación os dejo esta guía creada por el Consejo científico de educación nacional de Francia (CSEN, por sus siglas en francés)  creada por el grupo de trabajo “Métodos y Manuales” de Enseñanza Primaria Análisis llevado a cabo en 2018-2019.



Pues del mismo modo que lo que he explicado arriba con la antropomorfización de las letras, también recoge información sobre el uso de "gestos" asociados a las letras o del uso de los articulemas (fotos de las bocas) y señala:  

"En ciertos métodos, por otra parte recomendables por su insistencia en el código fonológico, se pide al niño que aprenda un gesto de la mano por cada letra, a menudo sin un vínculo evidente con la forma de la letra, ni de la boca cuando pronuncia el fonema. Estos gestos constituyen por tanto un código suplementario que ha de aprender, diferente del de las letras y del de los movimientos articulatorios de la lengua oral. ¿Se trata de una ayuda mnemotécnica? ¿O, al contrario, de una distracción? La literatura científica actual no permite zanjar la cuestión muestra sin duda que es útil asociar a las letras que se enseñan imágenes de una boca pronunciando los correspondientes fonemas, pero, por lo que sabemos, no dice si estos gestos pueden sustituirse por configuraciones de la mano—. Puede que estos gestos sean útiles en niños afectados por sordera o problemas fonológicos, para eliminar la ambigüedad de ciertos sonidos, pero para poder proponerlos a todos los niños, habría que demostrar científicamente su utilidad para toda la clase."

Justamente ayer, Julián Palazón  y yo creo que "nos leímos la mente", yo iba a contarlo a una preparación de oposiciones y él publicaba esta maravillosa entrada sobre el tema de presentar las letras antropomorfizadas a los niños/as puedes leerla aquí.

También os recomiendo leer todas las entradas que tiene sobre la evidencia que tiene el uso de los articulemas:




Sobre los tipos de letra, en su día yo recurrí a Juan Cruz Ripoll y publiqué una recopilación de sus artículos en el wakelet (aquí os lo dejo), pues ahí encontraréis una parte específica destinada a los tipos de letra. 

Normalmente, cuando preguntamos sobre estos aspectos queremos "una respuesta unívoca" , en resumen, "dime qué letra es la mejor", pero la respuesta no es la que "esperamos" o "nos gustaría "es más yo haría otra pregunta ¿dime para qué o para quien?, yendo más allá aún, depende en mayor medida de centrarnos en enseñar bien a escribir (en la mayoría de las ocasiones ) que de otros aspectos. Aunque es cierto que determinados tipos de letra pueden ser más o menos adecuados para X casos en concreto.

Por un lado, debéis conocer algo que Stalisnas Dehaene explicó magistralmente, en un congreso internacional sobre alfabetización al que asistí, respondió entorno a este aspecto y nos explicó que nuestro cerebro, una vez de que es capaz de entender las letras lo hace con cualquier tipo de letra... es por eso que no necesitamos un entrenamiento específico para conocer todas las tipografías de letras ( arial, comics sans, letra escolar....) y también sucede con las mayúsculas y las minúsculas, se comprenden muy fácilmente.  ¿Pero de dónde vienen estas dudas con respecto a las mayúsculas y las minúsculas?

En algunas ocasiones ya he expresado mi opinión al respecto en redes sociales, creo que la confusión entre usar mayúsculas o minúsculas o las dos, viene de una "tradición de la etapa de infantil" de usar solamente las mayúsculas, y no digo que esté mal, ojo, pero sí que creo que se confunden dos procesos: leer y escribir. Intento explicarlo:
  • Una cosa es "ver una letra y asociarle un fonema o viceversa a un fonema que escuchamos asociarle su grafema" 
  • Otra diferente es la parte de "trazar la letra que se corresponde a un fonema" 
Dos procesos que comparten partes pero... que no son exactamente lo mismo, no, no lo son. Concuerdo, en que el trazado de las letras mayúsculas es más sencillo para niños pequeños o con dificultades motoras, por supuesto que sí, pero visualmente pueden aprender también las minúsculas.  Es más, si en infantil se enseñan letras, mi opinión (basada en lo que estudiado de los expertos) es que se deberían mostrar tanto en mayúscula como en minúscula, entiendo perfectamente que se empiece por mayúsculas, pero creo que es un periodo breve (no de 3 cursos escolares), es decir, se puede iniciar con mayúsculas pero... pronto se deben mostrar las minúsculas también. Lo que tengo claro que no haría, es "forzar" el trazado de una letra como "la escolar" (cursiva enlazada) a niños que no tienen esas habilidades motrices... tanto por edad como por otros aspectos. 

Y aquí viene otra parte del melón ¿letra escolar? ¿letra de palito?, pues os respondo invitándoos a leer más detenidamente a Juan Cruz Ripoll. Pero en resumen, por lo que yo sé y he aprendido, pues la letra mayúscula es más fácil de reconocer y trazar , algo que tamibién le pasa a la letra de "palo" (tipo comics sans)  pero cada letra va separada y aquí habría que explicar muy bien "que cada palabra se separa de las otras, pero que una palabra ha de llevar todas letras juntas" y enseñar muy bien los espacios. La letra "escolar" o la letra cursiva ligada tiene de ventaja que ayuda a que se hagan menos inversiones pero requiere de un trazado de la grafía algo más complejo. La letra tipo "arial" o la letra d ela mayoría de libros es la que más se van a encontrar a la hora de leer... para la escritura no veo en absoluto ninguna de sus ventajas, ahora bien, para leer será de las más comunes que verán. 


Y me queda esto 

Que lo dejo para otra entrada diferente.

Que tengáis una muy buena tarde.

Pd: "na, que al final vuelvo a escribir de nuevo".



miércoles, 21 de febrero de 2024

ENSEÑAMOS SUMAS Y RESTAS

Buenas tardes, 

En el cole hemos hecho este genially/pdf para adaptar algunos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y de las restas.


     
👉Puedes descargarlo desde aquí en pdf y puedes verlo desde aquí en genially




jueves, 15 de febrero de 2024

MATERIAL IMPRESO EN CATALÁN: AÑADIR SÍLABAS

 Buenos días a todos/as

Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)

Hoy os traemos un material de añadir sílabas en distintas posiciones para formar una palabra nueva.



Encontraréis actividades con sílaba inicial, media y final. Os recordamos que las actividades que requieren sílaba media siempre son más complejas. 


IMPORTANTE:
 El objetivo de la actividad es que el niño/a encuentre la palabra nueva que se forma al añadir una sílaba, es necesario que el adulto produzca los sonidos de las sílabas que vamos a usar. Recuerden que la actividad no consiste en que el niño "descifre el silabario de articulemas" si no en que añada una sílaba determinada a una palabra y encuentre la palabra nueva que se forma. Por tanto, será el adulto el que le ayude a producir los sonidos de las sílabas. 

Y ahora ya sí os dejamos el archivo para descargar 

👉MATERIAL IMPRESO AÑADIR SÍLABAS 👇


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lunes, 12 de febrero de 2024

MATERIAL IMPRESO EN CATALÁ: ORDENA LAS SÍLABAS.

Hola muy buenas tardes de Lunes a todos/as

¿Qué tal el día? Esperamos que muy bien

Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)


   IMPORTANTE: En este material los niños/as tendrán que ordenar las sílabas que forman una palabra y encontrar la imagen que la representa. Os recordamos que ha de ser el adulto el que ayude al niño con los sonidos de las sílabas (SILABARIO DE ARTICULEMAS) que forman la palabra. La tarea es que el niño/a ordene esos sonidos. Si el niño/a no consigue "descifrarlos" por sí mismo, será el adulto/a el que realice los sonidos de cada sílaba representada por los articulemas, y el niño el que los ordene. El objetivo es ordenar los sonidos y encontrar la palabra que representa. 





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domingo, 11 de febrero de 2024

Proceso escritor: genera el tipo de folio que necesites

 Hola muy buenas noches, 


Bueno hoy hago una entrada para traeros un recurso diferente, un recurso que os va a permitir generar distintos tipos de folio ajustándolos a las necesidades que tú tengas.

En esta página web puedes generar distintos tipos de folio tan sólo ajustando los parámetros que te aparecen ahí

Algunos ejemplos


Puedes acceder desde este enlace.

Espero que os sirva de ayuda. 

Que tengáis buena semana. 😊🌟🌟🌟🌟




martes, 16 de enero de 2024

Proceso escritor: trazado de las letras.

 Buenas noches a todos/as

En este caso os voy a traer algo, que sinceramente yo no trabajo mucho, lo hacen más mis compañeros/as de PT pero que en ocasiones necesito con mis alumnos/as. En concreto esto que os traigo aquí, lo he utlizado con distintos alumnos/as en momentos muy puntules y lo uso, bastante más, en trabajo de orientación y asesoramiento tanto a compañeros como familias.

Para leer más en profundidad sobre  los tipos de letra y otros aspecto, os recomiendo leer el blog de Juan Cruz Ripoll (Comprensión lectora basada en evidencias) donde encontraréis información más detallada al respecto. Os dejo algunas entradas suyas:

  • Escribir a mano mejora el reconocimiento de las letras aquí
  • ¿Siempre se ha enseñado a leer con letra ligada? aquí
  • Legibilidad de distintos tipos de letra en 1º de primaria aquí
  • ¿Con qué tipo de letra hacemos leer a los niños de primero de primaria? aquí
  • ¿Letra manuscrita o de imprenta? aquí
  • Aumento del espacio entre caracteres, ¿útil para alumnos con dislexia? aquí
En ocasiones me he encontrado con alumnos/as con muchas dificultades para el trazado de las letras (da igual que sea en "letra escolar" o de "palito"). Una cosa que les ha ayudado a entender un poco mejor algunos aspectos sobre "ese trazado", la ubicación en el espacio y proporcionalidad ha sido, por un lado usar la pauta Montessori  (pauta que se debe ir presentando en diferentes tamaños) en función de la edad y de las habilidades grafomotrices de los niños/as

( personalmente, opino, que usar los cuadritos o cuadrícula para enseñar las letras... como que no...)

Y por otro lado ejemplificarlo con las letras voladoras o letras jirafa que las llaman por ahí otras personas, las letras excavadoras....  Hay muchas versiones en internet de todo esto, y desconozco el autor/a original, vais a encontrar este material en muchas versiones (pdf, geniallys, vídeos de youtube publicaciones en inglés) y una de las personas que me habló de esto  fue Gracia Jiménez pero en la versión  "tortuga, mono y jirafa" y de las que os dejo un vídeo aquí de 2021 para que podáis entenderlo bien ( puedes ver el vídeo aquí) y abajo os dejo la versión que yo hice y otro vídeo diferente.

Un ejemplo de todo esto lo tenéis en un blog de habla anglosajona (pero que podéis traducir fácilmente con google), que a mí personalmente me gusta "THE TEACHING OF HANDWRITING" aquí , en el que vais a encontrar mucha información respecto al aprendizaje de la escritura, tanto de la posición en la que colocarse, útiles de escritura, el uso de letra enlazada.... Y aquí fue donde conocí lo de la letras que vuelan, caminan o bajan al suelo....  en su publicación de 2018 que os dejo abajo.


Aquí os dejo dos entradas de ese blog:
  • El mejor tipo de papel para enseñar a escribir a mano (2018) aquí
  • Cuando introducir la letra enlazada (2022) aquí
En 2022 otra compañera del blog en sus zapatos hizo otra versión de esto que podéis mirar aquí



Y a raíz de esto hice mi propia versión al respecto en un genially... que nunca llegué a compartir públicamente pero que hoy me apetece hacerlo




Luego he ido viendo materiales de otras compañeras y lo he añadido al genially en concreto las plantillas que tiene el blog Ideas de PT y AL y os dejo aquí. También en otras páginas hay modelos así, que yo versioné a genially para poder asesorar a familias y enviarlo de forma sencilla.

Por hoy lo dejo aquí, pero en unos días os traeré una cosita muy útil relacionada con esto. Espero que os sirva de ayuda. 

También os dejo otra versión en pdf con letras "jirafa, tortuga y topo" Descarga aquí y también os dejo un vídeo en el que se explica con letra de palito (tipo comic sans) y que puedes verlo aquí.






Un abrazo: Belinda


martes, 12 de diciembre de 2023

MATERIAL MANIPULATIVO EN EUSKERA: DOMINÓ DE SÍLABAS

Hola muy buenos días a todos/as

Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)

Y por último y para finalizar traemos este dominó silábico, con lo que esperamos, que junto con los materiales anteriores (suma de sílabas inicial y final, palabras encadenadas...) tengáis ya un banco de jueguecillos para trabajar con las sílabas .



Y con esto y un bizcocho, os dejamos material para estar entretenidos (los/las que estáis de puente) y para estar aún más entretenidos los/las que seguís trabajando. Un abrazo y hasta la semana que viene.


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martes, 5 de diciembre de 2023

MATERIAL MANIPULATIVO EUSKERA: BINGO DE SÍLABAS

 Hola muy buenos días a todos/as

Como ya comentamos desde el Equipo Euskera vamos a seguir con la traducción de materiales del Programa Comunicarnos, no olvides, antes de leer la entrada consultar : las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)

Esta semana os invitamos a que NO OLVIDÉIS EL TRABAJO con las sílabas, ¿y por qué jugar con las sílabas? 

La importancia de la conciencia silábica reside en que al desarrollar su lengua materna, el niño interioriza el conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento de la sílaba (conciencia silábica), habilidad que posteriormente pondrá en práctica para el aprendizaje de la lengua escrita. 

Hemos de saber que, tanto para el desarrollo del lenguaje, como para el aprendizaje de la lectura, la estructuración y la segmentación en sílabas, hace que en ambos procesos el niño ponga en funcionamiento su conciencia y su competencia lingüísticas en términos silábicos. 

Distintas investigaciones experimentales demuestran que la representación que un sujeto tiene de los fonemas de su lengua (conciencia fonémica) no se encuentra suficientemente adquirida antes de los 6-7 años de edad (Liberman y otros, 1974; Treiman y Baron, 1981; Antonini, 1987; Gombert, 1992), mientras que la conciencia silábica sí lo está. Específicamente en el estudio realizado por Liberman y otros (1974), se demostró que la conciencia silábica precede a la fonemática. Además, investigaciones llevadas a cabo por Lundbert, Frost y Peter (1988) han concluido que la determinación y manipulación de la conciencia silábica infantil favorece el aprendizaje de la lengua escrita. 

Sin embargo, en la escuela, nos empeñamos por comenzar por los fonemas, y ya tenemos a nuestros niños de 3 añitos aprendiendo la A,E,I, O, U (letras) nada más entrar. Cuando la "naturaleza del niño/a", es comprender a esa edad... la sílaba... pero.... nada ahí estamos familias, maestros/as, directores/as, inspectores/as... "obligando" a muchos de nuestros niños a trabajar con unidades (fonemas) para los que no están preparados... y todo ¿por qué? porque nos ha entrado mucha prisa por aprender a leer y a escribir, (que el niño no va tener tiempo en toda la escolaridad... nooooo .... hay que empezar con 3 años... es más algunas guarderías ya están empezando....)

Os traemos, un conjunto de bingos para jugar igual que lo hacemos en el bingo tradicional , pero en este caso en lugar de números vamos a usar sonidos y palabras, y en concreto en este material, vamos a intentar prevenir o trabajar, uno de los aspectos en los que muchos niños, presentan dificultad, discriminar sonidos de fonemas que comparten rasgos.



En nuestro bingo, los sonidos los vamos a representar mediante el silabario de articulemas (podéis descargarlo desde aquí) y vamos a buscar palabras que comiencen por la sílaba en cuestión o contengan, que normalmente estará contrapuesta a otra sílaba que tiene "un sonido" parecido.




Cada cartón, contendrá palabras que comienzan por dos grupos silábicos (CH y LL) por ejemplo, o que contienen dos grupos silábicos (RR y D) y en cada cartón se repetirá alguna de las sílabas, es decir, puede que en un cartón encontremos dos palabras que empiezan por "LLA",  y ese mismo cartón no tenga ninguna que comience por "LLU" por ejemplo, con el objetivo de que alguno/a de los niños pueda ganar.

La actividad se puede realizar, en asamblea, en pequeños grupos o de forma rotativa por mesas de trabajo, tenéis muchas opciones probadlas....

Dentro del material que hemos preparado váis a encontrar dos tipos de bingos:

1. Bingos con pares de fonemas que se parecen ; es decir los fonemas van agrupados de dos en dos en dos.

2. Bingos con tríos de fonemas que se parecen; es decir los fonemas van a ir agrupados de tres en tres.

Aquí os dejamos los archivos:

1. Bingos con pares de fonemas que se parecen:

Recuerda, si te gustó, te sirvió o te ayudó.... o sabes que podría servirle a alguien...no te lo quedes compártelo. Siempre recuerda citar la autoría. Gracias.


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lunes, 4 de diciembre de 2023

MATERIAL EN GENIALLY CATALÀ: MEMORIA AUDITIVA EN ORDEN INVERSO

Buenos días a  todos/as

Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)

Como ya os dijimos desde COMUNICARNOS CATALÀ, seguimos traduciendo material, y aquí os traemos esta semana este material . 
Como bien sabéis desde el EQUIPO COMUNICARNOS nos hemos "empeñado" en que nuestros alumnos/as mejoren su memoria auditiva, y para esta semana hemos decido complicarles un poquito más la tarea ¿qué os parece?. En esta ocasión lo vamos a hacer en orden inverso
 


En esta actividad el alumno/a escuchará una serie de dos palabras, deberá retenerlas y decirlas en orden inverso. Por ejemplo el niño/a oye “búho, flor” pues deberá repetir “flor, búho”.

Al tratarse de una actividad de memoria auditivaes fundamental que no reciba apoyo visual antes de repetir las palabras en el orden inverso que le pedimos.

En el caso de que se necesite un entrenamiento previo para realizar la actividad, y sólo en este caso, se podrá ayudar de  apoyos visuales para hacerle entender al niño la dinámica de la actividad.
 
Una vez entendida la actividad, y antes de pasar a la parte donde apoyo de imágenes, el niño/a deberá haber resuelto la actividad verbalmente.

Aquí os dejamos el resumen de todos los jueguecillos que hemos realizado, y más abajo los dejamos en versión para su descarga y poder usar sin necesidad de tener internet.





Y también lo dejamos aquí para poder acceder on line y descargar. Os recordamos cómo se usan los archivos descargados en genially ( de momento los archivos descargados sólo se pueden usar en ordenador).

Y aquí los tienes.

- Memoria auditiva 1.1. (2 palabras) online y para descargar.
- Memoria auditiva 1.2. (2 palabras) online y para descargar.
- Memoria auditiva 2.1. (3 palabras) online y para descargar.
- Memoria auditiva 2.2. (3 palabras) online y para descargar.
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