Buenas tardes de viernes a todos/as
Esta tarde os vengo a traer una recopilación de artículos sobre la enseñanza y la instrucción directa para resolver algunas dudas:
¿qué es?
¿qué no es? ¿por qué se confunde?
¿en qué contextos o para qué alumnos puede ser mejor?
Hola muy buenos días a todos/as
Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí).
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| INSTRUCCIONES |
¡Buenos días!
Antes de nada quiero aprovechar para desearos un feliz inicio de curso.
Como todos los años, pero este un poco antes os el calendario que nosotros usamos en el cole, que como sabéis va asociado a unas formas y colores para los día de la semana que en Granada usamos desde hace muchos años, y que comenzaron por un acuerdo que se hizo en las aulas específicas de autismo de la provincia de Granada. Y que además solemos utilizar en las aulas de infantil, y en las historias sociales y anticipadores que hacemos para las aulas.
Por si a alguien le sirve de ayuda. Lo dejo para descargar aquí en tamaño A3.
En tamaño A4 lo tienes para descargar aquí.
¡Buenas tardes a todos y todas!
Hace tiempo que no escribo en el blog, pero hoy, tras una pregunta que hicieron en Twitter (ahora X), he decidido retomar el teclado. Una compañera preguntaba cómo facilitar la transición de los niños de infantil a primero de primaria, y aunque suelo evitar involucrarme en estas cosas para no recibir críticas (¡que piensen lo que quieran, jajaja!), hoy me animé a responder.
¿Cómo hacemos esa transición?
Primero, quiero decir que hay muchas maneras de hacerlo, y a lo largo de los años hemos probado varias. Hoy quiero compartir una de las que más me ha gustado y que mejores resultados nos ha dado.
La transición de infantil a primaria suele empezar en junio, cuando los niños están en el último curso de infantil (cinco años). Es un momento crucial, y por eso consideramos fundamental que el aprendizaje se realice de forma contextualizada e incidental. Aunque estas actividades están planificadas, intentamos que se desarrollen dentro de las rutinas diarias, haciendo que los niños aprendan de situaciones reales y cotidianas.
Por ejemplo, organizamos visitas al edificio de primaria: los llevamos a conocer las aulas, los baños, la biblioteca, y otras instalaciones. Lo hacemos en diferentes momentos del curso, como durante el Día del Libro o en celebraciones especiales, lo que permite que los niños se familiaricen con el entorno de manera natural y progresiva. Pero es en junio cuando lo hacemos de manera más específica. Además de mostrarles el edificio y sus posibles futuras aulas, a veces organizamos clases conjuntas con alumnos de primero, para que se vayan familiarizando con los maestros y el funcionamiento de las clases. Estas actividades incluyen a toda la clase, como sesiones de educación física o plástica en las que niños de infantil y primero trabajan juntos.
Personalizando la experiencia
Sabemos que algunos niños necesitan más apoyo, por eso organizamos actividades adicionales, adaptadas a sus necesidades específicas. Esto puede hacerse de manera individual o en pequeños grupos, según sea necesario. A veces, también tomamos fotos durante estas actividades y las compartimos con las familias a través de la plataforma iPasen o usando las agendas de ida y vuelta a casa de las que ya os he hablado en otras ocasiones (entrada 1, entrada 2, entrada 3). De esta manera, los niños pueden hablar de lo que han hecho en el colegio, y los padres pueden ver cómo va la transición y de qué forma la hemos trabajado con sus hijos/as. Es una forma de mantener a las familias informadas y de reforzar el aprendizaje en casa.
Cuando llega septiembre y los niños están a punto de empezar primero de primaria, el equipo de orientación (normalmente los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) contactamos con las familias para hablar sobre el verano y anticipar cómo será la entrada en el nuevo curso. Suelen ser llamadas telefónicas, seguidas de correos electrónicos ( o iPasen) con información más detallada, incluyendo historias sociales para ayudar a los niños a entender mejor el cambio.
También aprovechamos esos primeros días, para hacer todo el travase de información al tutor/a nuevo o actualizar la información, porque ya en Junio se mantuvieron algunas reuniones entre las compañeras de infantil y primer ciclo de primaria. En concreto, nos sirve también para acordar con los tutores y resto de compañeros como abordaremos el primer día y siguientes, qué haremos, qué rutinas tienen inicialmente pensado desarrollar, actividades, tiempos...
El primer día de primaria
El primer día de clase, la maestra de infantil de cinco años, que ha estado con el grupo durante tres cursos, o alguna otra maestra que conozca bien al grupo, recibe a los niños a la entrada del colegio. Acompaña a todo el grupo a su nueva clase, donde les recuerda lo que vieron en junio y presenta al nuevo tutor. A veces, somos los maestros de PT o AL quienes hacemos esta introducción si la maestra de infantil no está disponible.
Durante la primera hora o dos, los niños pasan tiempo con el nuevo tutor y la maestra que los acompañó en infantil, lo que les da seguridad en un entorno nuevo. Para mí, esta compañía el primer día es crucial, porque tener una cara conocida en un lugar diferente ayuda a los niños a sentirse más seguros y confiados y también aporta algo de tranquilidad a las familias.
Adaptación continua
En algunos casos, la transición no termina aquí. Depende del grupo y de las necesidades específicas de cada niño/a. Como hemos trabajado con ellos desde infantil, conocemos bien a aquellos que pueden necesitar un apoyo extra. Por eso, el equipo de orientación elabora un "horario provisional de apoyo" para las primeras semanas de clase. Según las necesidades, los niños pueden tener el apoyo de alguien conocido durante gran parte de la mañana. Revisamos este horario a diario y lo ajustamos según vemos cómo se desarrolla la adaptación. Si todo va bien, vamos retirando los apoyos gradualmente y lo antes posible.
Durante estas primeras semanas, también ayudamos al nuevo tutor/a a conocer mejor al grupo y a entender las necesidades específicas de algunos alumnos. Ofrecemos orientación sobre estrategias que han funcionado bien en el pasado, así como sobre el uso de los productos de apoyo o ayudas como implantes cocleares, agendas, comunicadores, etc.
La importancia de un enfoque personalizado
Quiero destacar que, para que estas estrategias funcionen, es esencial que se integren en la vida diaria de los niños, es decir, no basta en muchas ocasiones, con enseñarles un anticipador o historia social, hay que vivienciarlo aprovechando la enseñanza/aprendizaje incidental y contextualizado.
Las historias sociales y los anticipadores que enviamos a las familias son personalizados y están diseñados para ayudar a los niños a comprender mejor su entorno y lo que va a pasar, y han sido trabajados previamenteen su mayoría. También es importante que las familias reciban esta información con antelación para poder explicársela a sus hijos.
En nuestro colegio, llevamos años trabajando así, y el uso de estas ayudas visuales está muy normalizado. Todos los niños las conocen porque se usan a nivel grupal en las asambleas, en la pizarra digital y en muchas otras situaciones. Esto facilita mucho la transición, especialmente para los niños que necesitan más apoyo.
En resumen
La transición de infantil a primaria es un momento clave para los niños, que implica cambios importantes en su entorno, rutinas y dinámicas de aprendizaje. La presencia de los especialistas en Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) asegura que este cambio se haga con más confianza y seguridad. Como especialista, AL y PT, no solo ayudamos a los niños a adaptarse, sino que también somos un apoyo valioso para el nuevo tutor, ofreciendo estrategias personalizadas para cada niño. Nuestra labor es crucial, con todo el grupo pero sobre todo para aquellos niños con necesidades educativas especiales (NEE), tenemos un papel importante en facilitar la inclusión e integración de estos niños en el nuevo entorno, asegurando que se respeten sus ritmos de aprendizaje y se les brinde el apoyo necesario.
Y para finalizar destacar nuestra labor de asesoramiento y orientación, muchas veces olvidada, puesto que con el conocimiento previo de los niños, AL y PT podemos sugerir estrategias de enseñanza diferenciadas que se adapten a las necesidades específicas de cada alumno, facilitando así la tarea del tutor en la planificación de sus clases. Y hacemos que esa idea de la inclusión "se extienda" no es una tarea únicamente nuestra, nos incumbe a todos/as y nuestro conocimiento más especializado puede aportar información a nuestros compañeros/as para ponerlo en práctica en sus aulas. Al mismo tiempo nosotros apredemos de ellos y nos enriquecemos todos.
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Gracias a todos por leer hasta aquí y, como siempre, quedo a vuestra disposición para cualquier duda o comentario. ¡Nos vemos en la próxima entrada!
Un abrazo.
Hola muy buenas tardes a todos
En el día de ayer publiqué varios aspectos en torno a la intervención en el inicio del proceso lector y alguna referencia al proceso escritor.
Os pongo en contexto, ayer miércoles participé, como cada año, en la preparación de oposiciones que realiza Carlos Jiménez (no, yo no preparo oposiciones pero sí colaboro con él) y fui con él y sus alumnos/as a contar lo que he aprendido en mis años de escuela y también a base de mucho estudio.
En este sentido hablaba de varios aspectos, por ejemplo sobre la evidencia que tenemos al respecto del uso de "imágenes" para enseñar las letras, del uso de gestos, del tipo de gestos.... también respecto al tipo de letra... Os voy a intentar responder de forma MUY BREVE, considero que es una temática amplia y compleja como para resumirla en la entrada de un blog, por tanto, cuando leáis debéis ampliar y contrastar. (PD: recuerda somete a juicio crítico la información, porque desgraciadamente hay muchos mitos, "bulos", malas praxis y prácticas sin evidencia alguna).
En primer lugar hablamos de la antropomorfización de las letras, es decir "atribuirles características de personajes", o convertir esas "letras en personajes". Esto se presenta, normalmente, como una técnica para ayudar a memorizar la letra y su sonido. Según los que saben el del tema hay datos a su favor, es decir, que muestran su utilidad pero han de ser dibujos muy bien seleccionados y con poco "ruido visual". También hay investigación al respecto que informan de aspectos que podrían "no ser tan beneficiosos", concretamente señalan : " un enriquecimiento pictográfico excesivo de los libros, en especial por medio de la antropomorfización, puede distraer la atención de los niños/as de las propiedades pertinentes de los objetos enseñados y así dificultar el proceso de abstracción simbólica. Por otra parte, a nivel cerebral, las zonas corticales asociadas al reconocimientos de los rostros y de las letras son distintas y se hacen competencia a lo largo del desarrollo. Estos ciertos elementos de duda no son concluyentes, y el grupo de trabajo propugna la realización de nuevos estudios controlados, en la medida en que solo estos permitirían decidir en qué condiciones el efecto de ayuda a la memoria predomina sobre las distracciones generadas".
(Abajo os indico de dónde sale este texto)
Buenos días a todos/as
Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí).
Hoy os traemos un material de añadir sílabas en distintas posiciones para formar una palabra nueva.
Y ahora ya sí os dejamos el archivo para descargar
👉MATERIAL IMPRESO AÑADIR SÍLABAS 👇
Hola muy buenas tardes de Lunes a todos/as
¿Qué tal el día? Esperamos que muy bien
Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí).
IMPORTANTE: En este material los niños/as tendrán que ordenar las sílabas que forman una palabra y encontrar la imagen que la representa. Os recordamos que ha de ser el adulto el que ayude al niño con los sonidos de las sílabas (SILABARIO DE ARTICULEMAS) que forman la palabra. La tarea es que el niño/a ordene esos sonidos. Si el niño/a no consigue "descifrarlos" por sí mismo, será el adulto/a el que realice los sonidos de cada sílaba representada por los articulemas, y el niño el que los ordene. El objetivo es ordenar los sonidos y encontrar la palabra que representa.
Hola muy buenas noches,
Bueno hoy hago una entrada para traeros un recurso diferente, un recurso que os va a permitir generar distintos tipos de folio ajustándolos a las necesidades que tú tengas.
En esta página web puedes generar distintos tipos de folio tan sólo ajustando los parámetros que te aparecen ahí
Buenas noches a todos/as
En este caso os voy a traer algo, que sinceramente yo no trabajo mucho, lo hacen más mis compañeros/as de PT pero que en ocasiones necesito con mis alumnos/as. En concreto esto que os traigo aquí, lo he utlizado con distintos alumnos/as en momentos muy puntules y lo uso, bastante más, en trabajo de orientación y asesoramiento tanto a compañeros como familias.
Para leer más en profundidad sobre los tipos de letra y otros aspecto, os recomiendo leer el blog de Juan Cruz Ripoll (Comprensión lectora basada en evidencias) donde encontraréis información más detallada al respecto. Os dejo algunas entradas suyas:
Hola muy buenos días a todos/as
Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí).
Y por último y para finalizar traemos este dominó silábico, con lo que esperamos, que junto con los materiales anteriores (suma de sílabas inicial y final, palabras encadenadas...) tengáis ya un banco de jueguecillos para trabajar con las sílabas .
Hola muy buenos días a todos/as
Como ya comentamos desde el Equipo Euskera vamos a seguir con la traducción de materiales del Programa Comunicarnos, no olvides, antes de leer la entrada consultar : las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí).
La importancia de la conciencia silábica reside en que al desarrollar su lengua materna, el niño interioriza el conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento de la sílaba (conciencia silábica), habilidad que posteriormente pondrá en práctica para el aprendizaje de la lengua escrita.
Hemos de saber que, tanto para el desarrollo del lenguaje, como para el aprendizaje de la lectura, la estructuración y la segmentación en sílabas, hace que en ambos procesos el niño ponga en funcionamiento su conciencia y su competencia lingüísticas en términos silábicos.
Distintas investigaciones experimentales demuestran que la representación que un sujeto tiene de los fonemas de su lengua (conciencia fonémica) no se encuentra suficientemente adquirida antes de los 6-7 años de edad (Liberman y otros, 1974; Treiman y Baron, 1981; Antonini, 1987; Gombert, 1992), mientras que la conciencia silábica sí lo está. Específicamente en el estudio realizado por Liberman y otros (1974), se demostró que la conciencia silábica precede a la fonemática. Además, investigaciones llevadas a cabo por Lundbert, Frost y Peter (1988) han concluido que la determinación y manipulación de la conciencia silábica infantil favorece el aprendizaje de la lengua escrita.
Sin embargo, en la escuela, nos empeñamos por comenzar por los fonemas, y ya tenemos a nuestros niños de 3 añitos aprendiendo la A,E,I, O, U (letras) nada más entrar. Cuando la "naturaleza del niño/a", es comprender a esa edad... la sílaba... pero.... nada ahí estamos familias, maestros/as, directores/as, inspectores/as... "obligando" a muchos de nuestros niños a trabajar con unidades (fonemas) para los que no están preparados... y todo ¿por qué? porque nos ha entrado mucha prisa por aprender a leer y a escribir, (que el niño no va tener tiempo en toda la escolaridad... nooooo .... hay que empezar con 3 años... es más algunas guarderías ya están empezando....)
Os traemos, un conjunto de bingos para jugar igual que lo hacemos en el bingo tradicional , pero en este caso en lugar de números vamos a usar sonidos y palabras, y en concreto en este material, vamos a intentar prevenir o trabajar, uno de los aspectos en los que muchos niños, presentan dificultad, discriminar sonidos de fonemas que comparten rasgos.
