martes, 11 de diciembre de 2018

LA RULETA DE LAS RIMAS

Hola buenos días y feliz inicio de semana, lo hemos intentado... hemos intentado resistirnos pero desde el equipo COMUNICAR_NOS no hemos podido evitarlo... una publicación más de rimas... lo prometemos.... por ahora será la última pero aquí va....



no hemos podido resistirnos a  hacer nuestra particular versión para trabajar con la ruleta del Ikea, os traemos este material para trabajar las rimas




El material consta de unas pequeñas tarjetas para colocar en la ruleta:




El juego consistirá en girar la ruleta, saldrá una de las palabras que aparecen en los círculos de arriba y en la ficha  que os dejamos a continuación el niño/a deberá rodear la palabra con la que rima


No obstante, también se podrá jugar sin ruleta, podéis colocar las tarjetas redondas en una cajita e ir sacando tarjetitas redondas o colocándolas en tapones... las posibilidades son infinitas y nosotras solo os damos algunas de ellas en nuestras instrucciones.




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domingo, 9 de diciembre de 2018

CONCIENCIA LÉXICA INTERACTIVO: material reeditado

Hola buenos días a todos/as,

Comenzamos este Lunes reeditando un material que publiqué en su día, pero que por un lado contenía fallos y por otro lado no estaba en todos los formatos disponibles con lo cuál todas las personas no lo podíais usar.


La actividad consta de 3 niveles diferentes, donde podréis encontrar frases desde la más sencillas a las más complejas.  Se presentará una lámina con una locución para oír una frase, tras contar el número de palabras y señalarlo, se ofrecerá una lámina de refuerzo como la siguiente con la frase y las palabras que la forman.



Puedes descargar el material aquí:


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miércoles, 5 de diciembre de 2018

CONCIENCIA SILÁBICA: CONTAR SÍLABAS INTERACTIVO Y MANIPULATIVO

Hola buenos días a todos/as,  para despedir esta semana el equipo COMUNICAR_NOS os traemos un material para trabajar la conciencia silábica, en semanas anteriores ya trabajamos las palabras, las rimas... y ahora vamos a hacer a nuestros niños conscientes de la estructura silábica que tienen las palabras, para ello vamos a empezar a trabajar con una unidas sonara menor, como es la sílaba.

Para ello esta semana os proponemos el siguiente material:


En el que los niños irán colocando las distintas palabras (imágenes) en función del número de sílabas que tengan. Para ello os dejamos una serie de 9 power points interactivos, que podéis trabajar en pizarras digitales, ordenadores o tablets….



Para aquellas personas que lo prefieran, y que quieran ampliar o trabajar con el vocabulario que se ha usado en esos power points también tienen la opción de hacerlo en formato manipulativo

 
 


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martes, 4 de diciembre de 2018

PREVENIR, CUBRIR Y DESARROLLAR NECESIDADES NO ES UNA MONEDA DE CAMBIO


Hola a todos/as, hoy vengo a compartir cómo se está desarrollando el programa de estimulación y desarrollo del lenguaje en otro de los centros en los que lo estamos poniendo en marcha desde Comunicar_nos . En este caso se trata del CEIP Virgen del Rosario (Riotinto-Huelva)
 
Cuando propones a los profesionales medidas preventivas y/o de atención a la diversidad, que están dentro de nuestro marco legislativo, y dentro de las funciones docentes del maestro/tutor y del maestro especialista, las respuestas son cuanto menos preocupantes, tanto o más , como el retraso lingüístico, dificultades lectoescritoras y otras alteraciones que encontramos a diario en nuestras aulas.

Queremos que en etapas educativas posteriores los niños tengan una buena expresión escrita, esos mismos niños, ¿tienen un buen vocabulario? ¿qué tal es su expresión oral? porque claro si estos puntos flaquean. En la mayoría de las aulas de AL uno de los objetivos a trabajar es que nuestros alumnos construyan frases, y textos escritos con cierta estructuración.  ¿Os sentís representados y representadas? Que levanten la mano las veces que marcamos los pasos para construir una pequeña descripción, un cuento o una pequeña redacción de qué tal las vacaciones.
 
Desde Comunicar_nos, nos proponemos muchas cosas. Algunas las conseguiremos, otras no, pero el objetivo primordial es replantearnos nosotros/as mismos/as sobre distintas cuestiones: ¿qué estamos haciendo? ¿a qué concedemos importancia? ¿qué resultados obtenemos? ¿en qué nos basamos para dedicar tiempo a un determinado aspecto de la enseñanza y por qué...?... quizás tengamos que cambiar o priorizar o hacer algo …¿no?
 
Tenemos muy clara la importancia del desarrollo de programas preventivos, tenemos muy clara la necesidad de hacerlo en edades tempranas y tenemos muy clara la idea de intentar que llegue y beneficie a cuántas más personas mejor. Y en esta creencia, nos basamos para pensar, que un programa destinado, a estimular, desarrollar y prevenir dificultades de aprendizaje ha de ser algo que llegue a todo el alumnado y por tanto que no es "una moneda de cambio", es el inicio de un CAMBIO necesario y SIN MONEDAS. Es por esto, como bien sabéis que este programa lo COMPARTIREMOS como venimos haciendo SIEMPRE, de forma que pueda llegar a todo el mundo a CAMBIO sólo de una cosa: EL BENEFICIO DE LOS NIÑOS/AS sobre los que recaiga su aplicación.
 
 Y queremos incidir en este aspecto. Nuestro material es gratuito y accesible por su carácter revisable, de mejora. NO es un producto con el que jugar , no es producto con el que mercantilizar la estimulación del lenguaje, no vendemos una marca, PERO MARCAMOS UNAS PAUTAS DE TRABAJO APEGADAS A UNA JUSTIFICACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA Y FUNDAMENTADA EN LA EVIDENCIA PRÁCTICA. ( Hemos leído, investigado, contrastado mucho para sacar este programa a la luz). Por eso , en más de una publicación, hemos evidencia errores graves en algunas fichas, manuales que nos encontramos y con las que todos ( incluidas nosotras) hemos trabajado.
 
Y tal como apuntaba esta semana en un post: he tirado todo a la basura. He dejado mi estantería vacía de material con errores fonológicos muy graves, con objetivos sin secuenciar, con objetivos divergentes al orden natural de aprendizaje de los alumnos, y como no , sigo vaciando el cajón de las praxias, respiraciones , soplos…Ya basta. Queremos que el niño le “comunique “ a su mamá o a su maestra: Yo quiero jugar con Pepito, No quiero jugar con el puzle…
 
Nos llena de satisfacción ver como nuestros niños/as, nuestros/as compañeros/as de distintos colegios y de distintas edades SÍ , TIENEN TIEMPO PARA TRAJABAJAR ESTOS ASPECTOS,  y hoy os traemos el trabajo que se está haciendo en este centro educativo CEIP Virgen del Rosario (Riotinto-Huelva). En este centro, coordinado por su maestra de AL, y en colaboración con los maestros/as de infantil y de primer ciclo se está desarrollando nuestro programa.
 
Siempre que se piensa en estimulación, prevención y desarrollo del lenguaje se suele pensar en infantil , que si bien es cierto es la etapa educativa en que más se desarrolla, pero no podemos perder de vista el inicio de primaria.
 
Porque por ejemplo, queremos que no "unan palabras al escribir" ¿no? … ¿han trabajado esos niños las palabras como unidades independientes?

 
 
Queremos que ordenen, formen o inventen frases escritas ¿verdad? , ¿son capaces de hacerlo de forma oral?
 
 
 
 
También queremos que usen adecuadamente los artículos.





 

Todo esto sólo son imágenes, de ejemplos de actividades que claro, alguien se tiene que encargar de coordinar y aquí hago un llamamiento a los EOA's (compañeros de PT y AL). Cierto es que implican mucho trabajo, por supuesto, pero ¿a caso no está en nuestras funciones la intervención indirecta y la ayuda para el desarrollo de programas preventivos? No quiere decir esto que tengamos que poner en funcionamiento esto PTs y ALs pero sí podemos ayudar a que se ponga en práctica, asesorar, orientar, guiar a nuestros compañeros/as ….

 Para poder hacer todo esto, también es SUPER IMPORTANTE que nuestros compañeros/as estén dispuestos a hacerlo … porque a veces PTs y ALs nos vemos "mendigando" (si, si , suena feo pero así es...) su COLABORACIÓN... pero también hemos de enseñar la OTRA CARA DE LA MONEDA....  como es en este caso.

En el CEIP Virgen del Rosario (Riotinto-Huelva) tanto su maestra de AL, como los compañeros/as de infantil y de primaria, se han puesto manos a la obra para poner en marcha este programa que prevenga, estimule y desarrolle aprendizajes base sobre los que se van a sustentar otros aprendizajes, a crear el andamiaje que nos permita hacer una casa que se inicie desde la base...desde abajo NO desde el tejado.

Muchísimas gracias a este centro educativo, muchísimas gracias a estos compañeros/as y sobretodo muchísimas gracias a esa maestra de AL que se pone manos a la obra a "ayudar, orientar, coordinar y hacer que todo esto suceda" una suerte contar en un centro educativo con alguien de la valía profesional y personal de esta persona.

Porque ellos sí tienen tiempo … de verdad...¿tú no lo tienes?... Y para celebrar la fiesta de la castaña ¿tienes tiempo?, y para celebrar Halloween ¿tienes tiempo? a veces tenemos mucho tiempo para dedicar a unas cosas y muy poco tiempo para otras.... con todos mis respetos a la "fiesta de la castaña" y a "Halloween"


Sin más, solo queremos ayudar, sin más solo queremos un CAMBIO a cambio de NIÑOS/AS beneficiados, y a ser posible una disminución de las dificultades... simplemente por el "placer" que nos genera saber que estamos ayudando a la gente. Gracias, NO necesitamos MONEDAS a CAMBIO.


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Un abrazo a todos/as



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jueves, 29 de noviembre de 2018

MATERIAL IMPRESO RIMAS .... y con esto por ahora terminamos con las rimas

Hola Buenos días a todos/as y feliz Viernes,  esta semana desde Comunicar_nos vamos a terminarla cerrando esta "tirada de material de rimas", como sabéis aquellas personas que nos seguís intentamos facilitar el material en los distintos formatos:

- interactivo
- impreso
- manipulativo

Con la finalidad de que aquellos que lo necesiten y quieran trabajar puedan usar aquel formato que sea más adecuado a las necesidades de sus niños o al momento, o al grupo... o porqué no a la generalización de los aprendizajes trabajándolo de diferentes formas. Os traemos en esta ocasión el formato en "fichas" o impreso.

1. El primer material es  "Buscamos rimas" y os lo traemos en dos formatos, dos tamaños, uno más grande y con menos elementos y otro en el aparece doble, por tanto menor tamaño y más número de elementos por página.



Formato grande: 
Formato doble:



2. Intruso entre rimas, descargar desde aquí




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lunes, 26 de noviembre de 2018

jueves, 22 de noviembre de 2018

COMPLETAR RIMAS: INTERACTIVO, MANIPULATIVO E IMPRESO

Hola buenos días a todos/as y feliz viernes... bueno sabéis que en COMUNICAR-NOS llevamos unas semanas "rima, rimando" recordáis lo importantes que son verdad? si no , puedes leerlo AQUÍ

Para terminar esta semana os traemos un nivel un poquito más complejo, completar frases con rimas.

El primer material que os vamos a presentar es la versión INTERACTIVA:

 
Partimos de frases más sencillas

 
Aquí os dejamos un vídeo de ejemplo:
 
 

 
Y poco a poco vamos llegando a frases más complejas:

 
Es por ello por lo que os traemos 5 niveles:
 
- Completar rimas 1 en PPT, EN PPS Y EN PPSX
- Completar rimas 2 en PPT, EN PPS Y EN PPSX
- Completar rimas 3 en PPT, EN PPS Y EN PPSX
- Completar rimas 4 en PPT, EN PPS Y EN PPSX
- Completar rimas 5 en PPT, EN PPS Y EN PPSX
 
Por otro lado,  y porque consideramos que con variedad de formatos es como mejor se puede generalizar, y como mejor también se puede atender a los distintos niños/as que nos podemos encontrar os traemos el material en versión MANIPULATIVA:
 
 
completar rimas manipulativo 1 en tamaño normal
completar rimas manipulativo 1 en tamaño A3
 
completar rimas manipulativo 2 en tamaño normal
completar rimas manipulativo 2 en tamaño A3
 
 
Y para finalizar para aquellos que prefieran usar el formato IMPRESO o en FICHA... aquí lo tenéis...
 
 
FORMATO NORMAL:


 
FORMATO DOBLE:


 
 
 
GRACIAS POR COMPARTIR.

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domingo, 18 de noviembre de 2018

En la era de la innovación , huele a rancio todavía . Por favor, la letra con sangre NO entra


Somos un equipo que además de crear material, evaluamos, innovamos, recopilamos información y sobre todo escuchamos al gremio que consume nuestro material. Estudiamos las redes sociales, anotamos sugerencias, aceptamos y llevamos a cabo consejo. Y por todo esto, nuestras mentes y corazones inquietos, sacan conclusiones , que a veces, son incómodas, como nosotras… No nos hemos acomodado en lo de siempre y venimos a molestar y remover conciencias, ideas y replantear cuestiones rancias.


¿Por qué tenemos muy pocas descargas en material que no lleva letras?

Os lo voy a explicar a vosotras/os como si pudiera hablar directamente contigo que me lees  tomando un café….




¿Por qué? Las entradas que tienen LETRAS tienen tanta importancia porque, desgraciadamente, la gran mayoría de maestros/as (que no son más que un trocito de reflejo de la sociedad que los engloba) ,a lo que dan mayor importancia es al conocimiento del “ALFABETO”, a la “LECTOESCRITURA” y a todas las actividades que se derivan de ello.
 Lo más preocupante no es eso, por supuesto que no. El sistema educativo tiene problemas muchos mayores. Pero lo que sí que sucede, es que la mayoría de los maestros/as (sean estos de educación infantil, primaria,  especial y/o audición y lenguaje ) a lo que más prestan atención son a estos aprendizajes, olvidando en muchas ocasiones,  que para llegar a adquirir adecuadamente esos procesos, es necesario previamente haber adquirido otros.
Pues bien, pero lo peor no es tampoco eso…NO…. Lo peor es que a veces queremos corregir los errores o dificultades que tienen x niños en x procesos sólo trabajando “el proceso” que ya estamos viendo dañado y partiendo de él, cuando en realidad a veces hay que trabajar procesos anteriores o que son más importantes y que son los realmente producen “el daño” en el proceso que nosotros vemos afectado.
Por ejemplo, sucede que, en la escuela, muchos de los niños con problemas de articulación se deben a problemas fonológicos, del mismo modo, un gran número de los problemas lectoescritores se deben a problemas también relacionados con la fonología. Pero, sin embargo, queremos corregir esos procesos partiendo desde otros lugares. Imagina que tienes que preparar un viaje a la Patagonia, y te vas en bañador, y que el viaje directo es en avión, pero te recomiendan hacerlo en barca. Pues así es como actuamos. Haciéndolo más difícil, arduo e ineficaz, no valorando la frustración , infelicidad que le supone a un alumno o alumna pasar tanto “frío “ en el proceso y estar a punto de ahogarse en el intento.

Para empezar la mayoría decimos o queremos trabajar conciencia fonológica, cuando la mitad o más no sabe por un lado

1.       Qué es exactamente conciencia fonológica
2.       Cómo trabajarla  (porque no saben que es)

Partiendo desde la definición de distintos autores ya nos encontramos con uno de los mayores problemas respecto a la conciencia fonológica…. Busquemos fichas de conciencia fonológica en Google y lo que nos aparecerá es: fichas de lectoescritura




Cuando los autores nos dicen:

Bravo (2006:53) define a la conciencia fonológica como “la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral”

Villalón (2008:88) postula que “la conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas.”

La conciencia fonológica es la responsable del reconocimiento y manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).

Todas las definiciones hacen referencia al lenguaje oral, al lenguaje hablado. Sin embargo, la mayoría de las actividades para trabajar conciencia fonológica están referidas a ( redoble de tambores, repique de campanas o la charanga en función de mi pueblo ) LENGUAJE ESCRITO. Es sin duda alguna , el lenguaje escrito,  el producto “Final” de todo esto, claro que sí el producto “final”,  pero,  parece ser que la dificultad base o de partida no es el producto final, sino que viene de los aspectos sobre los que se sientan las bases que no son otros que los aspectos metalingüísticos, conocimiento de habilidades metalingüísticas y conocimiento fonológico

Según los autores…. Villalón (2008:92) “los antecedentes recabados indican que la conciencia fonológica se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la edad, en relación a dos dimensiones: la complejidad lingüística y las operaciones cognitivas. En términos de la complejidad lingüística, el desarrollo implica una toma de conciencia de unidades de sonido inicialmente más grandes y concretas hasta unidades cada vez más pequeñas y abstractas. En relación a las operaciones cognitivas, el desarrollo se caracteriza por un avance desde operaciones simples, como distinguir sonidos diferentes hasta omitir o agregar unidades fonológicas y en grado creciente de complejidad.”
Empezamos trabajando las letras, ni siquiera los fonemas, pero bueno pongamos que empezamos trabajando los fonemas (que algunos /as sin saberlo lo hacen) … hay un gran sector que sin saberlo empieza por los fonemas, que no son otros que las vocales (porque coincide que suenan y se llaman igual) … pero qué pasa… que según los autores las características acústicas propias de cada fonema, especialmente los consonánticos, se alteran obstaculizando la percepción aislada de ellos, lo que dificulta que los niños tomen conciencia de su existencia (Clemente y Domínguez, 1999).



Según Silvia Defior (2000:89) “no todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lectura”.  Por ejemplo , de lo que ya hablábamos en otras publicaciones anteriores, que son las rimas , es decir la capacidad de segmentar en palabras y sílabas, la producción y detección de rimas o sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y además facilitan su aprendizaje, sin embargo, la consolidación de la toma de conciencia y manipulación de los fonemas se desarrolla junto al aprendizaje de la lectura…. Sin olvidar que antes de manipularlos y de esa toma de conciencia final hemos debido a aprender a reconocerlos, a diferenciarlos… a trabajar con ellos para en el último lugar de todos proceder a su asociación a un grafema y a esa toma de conciencia final.

 Según esto la conciencia fonológica se adquiere gradualmente, en primer lugar aparece la capacidad para manipular las palabras, luego las sílabas y, por último, los fonemas. Pero sin embargo, tanto en casa, como en la sociedad en general, como en la educción en sí… se comienza a trabajar ya no por esas unidad mínima final que es el fonema.. porque no, no es así….NO, se empieza a trabajar por esa unidad mínima que es el fonema , sino lo que es peor es que se empieza trabajar por los grafemas que la representan y son LAS LETRAS

Y el resultado es ( redoble, repique y trombón )  MILES DE PERSONAS TRABAJANDO LETRASpero sin trabajar procesos anteriores, ni RETROALIMENTACIÓN AUDITIVA , NI RECONOCIMIENTO, NI DIFERENCIACIÓN…. NI NADA, PORQUE NO SE TRABAJA NA-DA. Como digo, cuando tengo el placer de hablar con vosotros directamente: “si el problema que yo tengo está el tobillo”, ¿creéis que se solucionará dándome un masaje en la rodilla? Pues no, no se va solucionar, porque lo que hace que yo camine raro o coloque mal la pierna, no es la rodilla que es lo que parece “tuerzo” sino que es la posición en la coloco el tobillo y el pie lo que hace que se desvíe mi rodilla.
Desgraciadamente, seguimos dando más importancia al ALFABETO, a arreglar TODOS los problemas o dificultades HACIENDO FICHAS, y que todo lo que no sea trabajar FICHAS NO ES TRABAJO. Además de no me saques de las FICHAS BASADAS EN LECTOESCRITURA….. ¿y quién va a trabajar entonces los aspectos que facilitan y ayuda a la adquisición de ese sistema con el que estamos tan obsesionados…? Sí… ese sistema… LA LECTOESCRITURA.
Y para finalizar, te lanzo una pregunta, a ti maestro/a: ¿ Cuántas veces al día utilizas la escritura para comunicarte en lugar del lenguaje oral? …Que whatsapp inventó los audios por algo y que si no fuese por el uso de whatsapp casi que me apuesto contigo que no escribías nada en todo el día.


Quizás esto pueda no gustar, molestar e incluso molestar a alguien... pero de verdad... no es esas la idea.

Un abrazo: Belinda