domingo, 31 de mayo de 2020

RULETAS COMUNICARNOS: HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Y PRINCIPIO ALFABÉTICO

Hola muy buenos días a todos/as

Hoy vamos a poner a girar vuestras cabezas y lo vamos a hacer con distintas ruletas, en concreto para hoy os traemos tres:

1. Una ruleta de sonidos, con todos los fonemas en la que podrás jugar a múltiples juegos te damos algunas ideas en las instrucciones por si te pueden servir de ayuda.





- Descarga la ruleta de los sonidos en PPT, EN PPS Y EN PPSX.


2. Una ruleta de letras, para aquellos que ya hayan empezado con el principio alfabético y que al igual que el anterior  lleva unas instrucciones que quizás os aporten algunas ideas.




- Descarga la ruleta de las letras EN PPT, EN PPS Y EN PPSX.


3. Una ruleta fonológica, para aquellos que habéis realizado con vuestros alumnos/as un buen trabajo en habilidades metafonológicas os dejamos una ruleta de repaso, en la que podréis jugar a los distintos juegos que hemos propuesto desde comunicarnos y que podéis descargar desde este blog. (PD. para encontrar los materiales os invitamos a que uséis el borrador)


- Descarga la ruleta fonológica EN PPT, EN PPS Y EN PPSX.

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Un abrazo enorme: Belinda.

 

viernes, 29 de mayo de 2020

MATERIAL IMPRESO: LEE Y ESCRIBE

Hola muy buenos días a todos

Terminamos este viernes con un material impreso que viene a completar los materiales de principio alfabético. En este caso, y tras haber trabajado sílabas por un lado, fonemas por otro y la asociación fonema-grafema vamos a pedir a nuestros trasladar lo que han aprendido al plano escrito. 



Como siempre el material va acompañado de unas instrucciones que es necesario leer previamente a la realización de la actividad:


Aquí os dejamos los archivos para en pdf:








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Un abrazo enorme: Belinda.

 

miércoles, 27 de mayo de 2020

MATERIAL MANIPULATIVO EN GALLEGO: PALABRAS ENCADENADAS

Hola Buenas Días a todos/as,


Esta semana estrenamos el primer y nuevo material de Comunicarnos Gallegoos traemos un material para jugar al tradicional juego de palabras encadenadas (identificar sílaba inicial y final de las palabras para ir formando una cadena de palabras) pero esta vez usaremos material manipulable.






Os traemos dos entregas de este material, cada una compuesta por 10 series de palabras encadenadas (lo que suma un total de 20 cadenas de palabras), que tendréis como siempre en el solucionario de las instrucciones, para facilitar la tarea hemos realizado cada serie en un color diferente lo que nos permitirá distinguirlas mejor a la hora de trabajar (recomendamos no mezclar las tarjetas de palabras encadenadas 1 y 2 ya que se repiten los colores de las series y luego puede resultar complicado descifrar a qué color pertenece cada serie)




Pensando en los distintos usos que puede tener este material, lo traemos en dos versiones:

1. Por un lado para el trabajo individual, preparado para PT, AL, Logopedas o personas que trabajen de forma individual con el niño y puedan proporcionarle algunas pautas. Para este caso, y teniendo en cuenta que estará el adulto, proporcionamos una plantilla vacía, que será válida para cualquiera de la series y en la que el adulto señalará al niño con qué palabra ha de empezar la serie.




 2. Por otro lado, para el trabajo en pequeño o gran grupo, tanto en aulas de educación infantil como en talleres del lenguaje, donde los niños (tras haberlo trabajado previamente con el maestro, profesor, terapeuta) han de usar el material de forma más autómona y con menos ayuda del adulto. En este caso, hemos elaborado 20 plantillas, una por cada serie, donde aparece colocada la primera imagen de cada serie para que así el maestro/a pueda repartir a distintos alumnos/as las plantillas con sus tarjetas correspondientes , como decíamos anteriormente asociadas por color.






 Aquí os dejamos los enlaces de descarga






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Un abrazo enorme: Belinda.
 

martes, 26 de mayo de 2020

¡¡NO LE PONGAS MAL ESCRITAS LAS PALABRAS AL NIÑO/A!!


Desde COMUNICARNOS, hoy queremos hacer una entrada de reflexión, en este período de confinamiento en el que revisamos múltiples materiales tanto de editoriales como otros que no lo son, nos damos cuenta de que existe un "abanico demasiado amplio" de  ejercicios, actividades o tareas incorrectas. Y la verdad, sobretodo por lo que a las editoriales se refiere, nos preocupa.

Nuestro quehacer educativo debería basarse, al menos en aquello de lo que haya evidencia e investigación, en seguir las prácticas que se han demostrado como válidas y adecuadas.

Varios estudios que datan de 1988 han demostrado que el exponer al alumnado a palabras mal escritas, interfiere en el dominio de la ortografía y puede ser perjudicial para el posterior rendimiento.

Más recientemente, en 2011, se llevó a cabo un estudio que demuestra que el simple hecho de estar expuesto a palabras correctamente escritas mejora el rendimiento de la ortografía en grupos de edad de primaria (Wood, Meachem). Lo que viene a corroborar lo que anteriormente ya se demostró: la presentación repetida a formas incorrectas de las palabras alteran su representación ortográfica, interfiriendo en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura (J. Burt, J.Long)



Si tal y como sugirió Kreier (1992) la representación interna de una palabra surge de la relación entre el conocimiento de las relaciones entre ortografía fonología.

Si treinta años de estudios han avalado que es mejor aprender con éxitos (evitando así que el alumnado vea palabras mal escritas, se familiaricen con el error y se fijen) quizás sea hora que como docentes dediquemos nuestros esfuerzos a lo que la evidencia, la investigación y la práctica nos dice que sí funciona en nuestras aulas.

En demasiadas ocasiones nos encontramos con ejemplos como los que más abajo os mostramos.


Tenemos que tener muy presente, que una cosa es la forma ortográfica de las palabras con grafofonemas inconsistentes y otra cosa son las reglas de correspondencia grafema-fonema. Nosotros hablamos de las reglas inconsistentes, la B/V, la LL/Y, H la no H, esa forma ortográfica de palabras que suenan igual , por sus reglas inconsistentes, eso es lo peligroso de ponerlo para hacer actividades donde aparezca el error poner  "caballo" /  "cabayo", "ijo" e "hijo". Hablamos de palabras que tienen grafonemas inconsistentes que suenan igual que una palabra real. No podemos confundir conocimiento ortográfico de palabras que suenan igual pero no están escritas correctamente,  eso es ruta léxica. Podemos trabajar ruta fonológica, no usamos este tipo  de actividades de forma perceptiva visual, sino para hacer un trabajo en la ruta fonológica, es decir, para afianzar el aprendizaje del principio alfabético, no trabajamos la percepción visual sino lo fonológico a nivel de aprendizaje de esas reglas de correspondencia. 








Este tipo de actividades han de trabajarse desde un conocimiento profundo de lo que se está haciendo, el alumno/a no debe trabajar este tipo de tareas solo, siempre ha de hacerlo con el maestro /a o especialista delante. Ese maestro/a o especialista, será el que haga al niño reflexionar sobre el objetivo que perseguimos; la reflexión sobre las reglas, sobre los sonidos de las palabras y sobre su representación gráfica. Es importante que se haga usando el "diálogo metacognitivo", los niños han de reflexionar sobre qué se está haciendo y por qué. Por ejemplo, en la actividad de la guitarra, le haríamos reflexionar sobre cómo suenan esas palabras porque "jitarra" y "guitarra" no suenan igual, y nosotros buscamos la palabra que suena como "guitarra", porque ji, gui y gi no suenan igual. 

Esta tarea, en sí es muy complicada y se complica aún más en niños que se están iniciando o que comienzan a presentar algún tipo de dificultades,  deberíamos realizar un diálogo declarativo, un diálogo procedimental e incluso condicional (que pasaría si "esta letra de aquí .... la cambiáramos por esta otra, ¿cómo sonaría? ¿esa palabra existe? ) en definitiva un proceso metacognitvo en el que hiciésemos reflexionar mucho a los niños sobre qué están haciendo, por qué y para qué. 

Como señala mi compañera Ana Isabel Montes Castillo, (@dejaquetecuente) hemos de ser cautos con este tipo de actividades, tanto de las que encontramos en algunos libros editados como otras que no pertenecen a editoriales (blogs, webs....) deberíamos hacer una reflexión sobre este tipo de actividad, qué pretendemos conseguir con ella y cómo la vamos a trabajar con nuestro alumno/a en concreto, según sus características específicas. Es decir, nosotros/as como docentes, como especialistas, también tenemos que tener ese diálogo metacognitivo que pedimos a nuestros alumnos/as, pero en nuestro caso desde la posición que nos corresponde, cuál es nuestro objetivo, cómo lo voy a enseñar, para qué.....¿esta tarea realmente es efectiva? si no estoy muy seguro/a quizás debería replantearme usar esta actividad, porque en demasiados alumnos/as, mal utilizada, puede tener más consecuencias negativas que positivas. 

Os vamos a dejar estos ejemplos, que una vez más vienen de la mano de Gracia Jiménez Fernández , que te invito  a conocerla en este vídeo (PINCHA AQUÍ)


Como siempre , nos gusta haceros llegar esto con un ejemplo y para ello, vuelvo a citar, a alguien que a mi, personalmente, me enseña mucho: Gracia Jiménez, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada. Ella nos señala, que un niño sin dificultades, tiene que ver una palabra bien escrita un determinado número de veces para fijarla de forma correcta. En el caso de un niño con dificultades de aprendizaje (ya no vamos a hablar de niños con necesidades más específicas...) necesita exponerse a esa palabra BIEN ESCRITA muchas más veces para fijarla. Ella pone el ejemplo de un niño subiendo una escalera, si un niño sin dificultades tiene que subir 7 peldaños, es decir, siete veces bien representada una palabra para fijarla, un niño CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ha de verla por ejemplo 21 veces bien representada para fijarla. Cuando al niño que NO TIENE DIFICULTADES de aprendizaje se la enseñamos mal, simplemente se queda en el mismo escalón, no avanza. Sin embargo, cuando se la enseñamos mal al niño QUE TIENE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE hacemos que baje un escalón, es decir, hacemos que retroceda y esto es lo que hemos querido reflejar con esta imagen.




Para ti "alumno/a" deseo que tu aprendizaje no se te convierta en una "ruleta de la fortuna" y sea cuestión de...."suerte" , ojalá que más bien sea cuestión de una práctica educativa basada en la evidencia.




Puedes leer más aquí: pincha en este enlace.


BIBLIOGRAFÍA:


Brown, A. Encountering misspellings and spelling performance: Why wrong isn’t right. Journal of Educational Psychology, 80 (4), (1998): 488-495.

Burt, J. S. Spelling in Adults: The Combined Influences Of Language Skills And Reading Experience. Journal of Psycholinguist Research.  Sep;35 (5), (2006): 447-470.
Burt J.S. & Long J. Are word representations abstract or instance-based? Effects of spelling inconsistency in orthographic learning. Canadian Journal of Experimental Psychology. Sep;65(3) (2011): 214-428. Accessed November 27, 2011.
Dixon, M. & Kaminska, Z. Is it Misspelled or is it Misspelled? The Influence of Fresh Orthographic Information on Spelling. Reading and Writing. An Interdisciplinary Journal. 9 (1997): 483-498.
Ehri, L. Reading by Sight and by Analogy in Beginning Readers. In C. Hulme & R.M. Joshi (Eds.), Reading and Spelling: Developmental and Disorders  Lawrence Erlbaum Assoc., (1998b):  87-112.
Ehri, L. Learning to Read and Learning to Spell: Two Sides of a Coin. Topics in Language Disorders, 20(3) (2000): 19-36.
Folk, J., Rapp, B., & Goldrick, M. The Interaction of Lexical and Sublexical Information in Spelling: What’s the Point? Cognitive Neuropsychology, 19 (7) (2002): 653-671. Accessed November 27, 2011.
Jacoby, L., & Hollingshead, A. Reading Student Essays may be Hazardous to your Spelling: Effects of Reading Incorrectly and Correctly Spelled words. Canadian Journal of Psychology, 44(3) (1990): 345-358.
Kreiner, D. S. Reaction Time Measures of Spelling: Testing a Two Strategy Model of Skilled Spelling. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 18 (4) (1992): 765-776.
Kreiner, D. S. & Gough, P. Two Ideas about Spelling. Journal of Memory and Language, 29: (1990): 103-118.
Levine, M. A Mind at a Time. New York: Simon and Shuster. (2002).
Moats, Louisa. What is the Role of the Speech Language Pathologist in Assessing and Facilitating Spelling Skills? Topics In Language Disorders. 20(3) (2000): 85-87.
Wood C, Meachem S, et al. A Longitudinal Study of Children’s Text Messaging and Literacy Development. British Journal of Psychology. (2011). Aug;102 (3):431-42. Accessed November 27, 2011.