domingo, 14 de septiembre de 2025

PRIMEROS PASOS CON iDOCEO: EPISODIO 2

 🌞 ¡Feliz domingo, a todas/os!

Seguimos justo donde lo dejamos 😉. Como os conté, en mi forma de organizarme en iDoceo, tengo creado un grupo general con TODO el alumnado.

🤔 ¿Y por qué junto a todos en un único grupo?

Muy sencillo: después de probar mil maneras, descubrí que así es mucho más práctico 🙌. En este grupo hago todas las anotaciones y seguimientos, sin tener que andar buscando alumno por alumno o grupo por grupo.

👉 Además, ojo a esto: un mismo alumno/a puede aparecer en varios grupos.

  • ✅ Su grupo de referencia (con el que trabajo habitualmente).
  • ✅ Otro grupo específico, tal y como  la normativa lo permite, para intervenir en aspectos concretos junto a otros alumnos/as con necesidades similares y que no tienen por qué ser alumnos/as de su mismo grupo.

De esta forma, el grupo general se convierte en mi brújula, el punto de partida desde el que organizo todo 💡.

🔎 Ahora os enseño cómo se ve este grupo general. Os dejo una imagen para que sirva de guía 👇


👀 En la parte izquierda tenemos una columna con todo el alumnado.

📂 Arriba aparecen las pestañas, que podemos personalizar para recoger distintos aspectos de cada alumno/a.

✨ La primera pestaña que yo utilizo se llama “GENERAL” (la tengo en verde 💚, pero podéis poner el color que más os guste 🎨), luego hay una pestaña en azul que es “evaluación” inicial y veréis otra en naranja que se llama “articulación”.

Vamos a pararnos un poco en esta primera pestaña, la de color verde “GENERAL”. Dentro de esta pestaña organizo la info en dos carpetas desplegables, muy fáciles de abrir y consultar 👌 vamos a verlas.



✨ La pestaña  “General” (💚 la tengo en verde). Dentro de ella organizo la información en dos carpetas desplegables:


1️⃣ Información general y tutoría

Aquí recojo toda la información visual de las tutorías mantenidas. Ojo 👉 la información escrita más detallada estará en otro apartado (que veremos más adelante). Esta carpeta funciona como un organizador visual para tener todo de un vistazo 👌.


2️⃣ Programa específico

Esta carpeta me sirve como un checklist visual ✅ para revisar de un solo golpe todos los aspectos relacionados con el programa específico del alumno/a. 


Veamos todo esto en imágenes que sé que os va ayudar mucho a entenderlo mejor: 




📸 Como podéis ver en la imagen, al abrir las carpetas aparecen diferentes columnas donde se recogen los aspectos de los que queremos llevar registro.

🔹 En la carpeta Información general anoto cosas como:

  • 👩‍🏫 Información del tutor/a → Apunto si ya he hablado con él/ella y recogido esa primera información.
  • 👨‍👩‍👦 Tutoría 1 con padres → Señalo si he tenido la reunión con la familia y la fecha 📅 (esto lo veremos más adelante).

🔹 En la carpeta Programa específico incluyo columnas como:

  • 🔄 Revisión del PE anterior.
  • 📝 Borrador del PE nuevo en Drive → preparo un borrador en Google Docs (con la cuenta que nos facilita la Junta de Andalucía) y lo uso como base para trabajar en iDoceo.
  • 📤 Subido a Séneca el PE → es decir, cuando ya he pasado el borrador al formato oficial.
  • ✍️ Firmado por el tutor/a.
  • 📑 Firmado por Dirección.
    … y otros pasos que ayudan a no dejar nada atrás.

✅ De esta forma puedo hacer un seguimiento rápido y visual de en qué punto está cada programa específico de mis alumnos/as, con un simple vistazo.


📌 Antes de seguir, os dejo un poco de info sobre cómo crear categorías y columnas en iDoceo.

👉 Como ya os he comentado en otras ocasiones, todos estos aspectos técnicos los podéis aprender fácilmente con los muchísimos tutoriales que hay en YouTube 🎥. Os dejo el LINK para que lo tengáis a mano y también os dejo estos con los tipos de notas que se pueden poner LINK 1, LINK 2

🔍 En mi caso, en esta parte de información dentro de las categorías, no utilizo notas ✏️.

¿Por qué? Porque aquí no estoy evaluando, sino recogiendo información cualitativa.

✅ Por eso solo empleo iconos y anotaciones rápidas, que me permiten tener todo organizado y visual de un vistazo.



En algunas columnas el tipo de nota puede ser incluso la fecha, como sucede con las tutorías, únicamente marco la fecha en la que ese han realizado esas tutorías. 




🛑 Y por hoy lo dejamos aquí. En unos días lo continuaré 😉.

Los que ya visteis cómo usé Additio durante los últimos 9 años, seguramente no os sorprendáis demasiado, porque estoy aplicando prácticamente la misma estructura, solo que ahora la estoy trasladando a iDoceo 📲.

Es cierto que iDoceo tiene muchísimas más funciones (rúbricas incluidas ✨, aunque Additio también las tenía). Pero recordad algo importante 👉 esto que comparto aquí no es un curso completo sobre todo lo que se puede hacer con cada herramienta. Para eso hay sitios mucho mejores.

💡 Mi intención, en este humilde rincón, es simplemente enseñaros una posible adaptación pensada para quienes trabajamos en AL y PT.


🙌 Con esto me despido por hoy. ¡Que tengáis un feliz domingo! 💜🌟💫



miércoles, 10 de septiembre de 2025

PRIMEROS PASOS CON IDOCEO: EPISODIO 1

👋 ¡Hola, muy buenas a todos/as!


Como sabéis, desde el curso 2016 he estado usando una herramienta llamada Additio para organizar, planificar, evaluar y gestionar mi trabajo como maestra de Audición y Lenguaje.

Pero… este año, al plantearme pagar una nueva cuota, me dije: “🤔 ¿y si hay alternativas?”. Y claro, ahí apareció iDoceo, que con una sola cuota ofrece lo mismo… o incluso más (o al menos eso me cuentan, porque todavía no lo he probado mucho 😅). Así que aquí estoy… iniciándome en iDoceo.

Eso sí, confieso que no lo hago del todo feliz 🙃. Me fastidia un poco tener que usar mis dispositivos personales para la Consejería de Educación. Pero bueno, también es verdad que esto es algo que yo elijo y que no resulta imprescindible para desarrollar mi labor.

✨ ¡Allá vamos!

Lo primero, igual que en Additio, es crear tu grupo o grupos. Esto es bastante intuitivo, aunque os cuento algunas de “mis frikadas”:

👉 Lo primero que suelo hacer es un grupo general, en el que incluyo a todo mi alumnado, es decir, el censo GENERAL de alumnos/as que tengo en Séneca.

¿Por qué lo hago así? 🤷 Pues porque cuando evalúo y tomo notas, lo hago desde ahí. Más adelante veréis mejor por qué.

Ojo 👀, no quiero decir que tenga que hacerse así ni mucho menos. Todo lo que voy a contar es simplemente mi forma de hacerlo. Me consta que hay personas que exprimen todas las funcionalidades de este y otros programas. Pero mi intención no es mostrar eso, sino compartir la adaptación personal que yo he elegido y que, hasta ahora, me resulta mucho más cómoda.

En ese grupo voy metiendo todo el alumnado para ello hay que darle al icono que aparece abajo en azul con el signo +. Este procedimiento es bastante sencillo.

Cuando ya tengo todos mis alumnos/as dentro (que también se pueden incorporar desde una base de datos) empiezo a crear el contenido... 


¿Cómo se hace todo esto? Hay vídeos sencillos que puedes buscar en youtube que te indican cómo meter a los alumnos/as o cogerlos desde una base de datos o desde el mismo Séneca. Os dejo un ejemplo de vídeo aquí.

Bueno ahora te toca a tí meter tus alumnos/as y seguimos en el siguiente episodio. ¿Te parece?

Si, si vamos a ir poco a poco .... No hay prisa.

En caso de prisa... pregunta en "San youtube"    que ahí lo tienes todo.

Un abrazo y seguimso en el próximo episodio.



miércoles, 3 de septiembre de 2025

CALENDARIO CURSO 2025-2026

En estos días me escribe la mamá de uno/a de mis alumn@s de mi cole anterior para recordarme este calendario que llevo realizando desde que esta personita tenía 4 años (no solo era para 1 alumn@, lo utilizábamos en todo Infantil y parte de primer ciclo). Bueno, pues mi “campeón/campeona” ¡ya va a tercero de Primaria! Y, por supuesto, no voy a dejar a mi alumn@ sin su necesario calendario y anticipador. Mi compromiso va más allá de un lugar, aunque, inevitablemente, termina diluyéndose en el tiempo.

Y bueno, como ya sabéis, mi filosofía es la que es, la que comenzó en uno de mis centros favoritos, el CEIP San Miguel de Almuñécar (hace unos pocos añitos ya, en el aula de alumnado con TEA), y esa filosofía la mantengo: COMPARTIR.

Así que os dejaré este calendario en el blog para descargar y compartir sin hacer “gymkanas”. También lo dejo en las historias.

Que tengáis un feliz miércoles 😊💫✨🌟


DESCARGA AQUÍ 

viernes, 4 de abril de 2025

ENSEÑANZA EXPLICITA Y DIRECTA.

 Buenas tardes de viernes a todos/as

Esta tarde os vengo a traer una recopilación de artículos sobre la enseñanza y la instrucción directa para resolver algunas dudas:



¿qué es?

¿qué no es? ¿por qué se confunde?

¿en qué contextos o para qué alumnos puede ser mejor?



lunes, 27 de enero de 2025

MATERIAL INTERACTIVO EUSKERA: DISCRIMINA SÍLABAS

 Hola muy buenos días a todos/as

Como siempre antes de comenzar queremos dejar claras las condiciones de uso de nuestros materiales (pulsa aquí)


El Equipo de Comunicranos Euskera os traemos una tarea de discriminación, desde el EQUIPO COMUNICARNOS nos preocupa mucho que nuestros niños/as consigan distinguir y diferenciar muy bien los distintos sonidos de cara a prevenir posibles confusiones o dificultades posteriores.

Para ello esta semana os traemos un material para DISCRIMINAR SÍLABAS que tiene rasgos similares.


Recordad que os dejamos las instrucciones: 
INSTRUCCIONES



Como siempre, os recordamos la importancia de leer las instrucciones y al final de la entrada os dejamos las indicaciones para realizar la descarga.

- DISCRIMINA SÍLABAS TX/LL posicion inicial pps y ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS K/T posición inicial 1.1.en pps y ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS K/T posición inicial 1.2.en pps ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS P/B posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

 - DISCRIMINA SÍLABAS P/B posición inicial 1.2.  en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS P/T posición inicial 1.1. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS P/T posición inicial 1.2. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS P/M posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS P/M posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA K/G posición inicial 1.1.  en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA K/G posición inicial 1.2. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA  D/L posición inicial 1.1. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA  D/L posición inicial 1.2. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABAS D/B posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA F/S posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA F/S posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA F/Z posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA F/Z posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA G/J posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA G/J posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA L/N posición inicial 1.1. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA L/N posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA D/R cualquier posición 1.1. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA D/R cualquier posición 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA S/Z posición inicial 1.1. en pps en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA S/Z posición inicial 1.2. en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA RR/D posición inicial 1.1.  en pps y en ppsx.

- DISCRIMINA SÍLABA RR/D posición inicial 1.2. en pps en ppsx.


Si te sirvió, te gustó o te resultó útil, no te lo quedes, COMPÁRTELO!!!


domingo, 1 de septiembre de 2024

CALENDARIO 2024-2025

¡Buenos días!


Antes de nada quiero aprovechar para desearos un feliz inicio de curso.

Como todos los años, pero este un poco antes os el calendario que nosotros usamos en el cole, que como sabéis va asociado a unas formas y colores para los día de la semana que en Granada usamos desde hace muchos años, y que comenzaron por un acuerdo que se hizo en las aulas específicas de autismo de la provincia de Granada. Y que además solemos utilizar en las aulas de infantil, y en las historias sociales y anticipadores que hacemos para las aulas. 



Por si a alguien le sirve de ayuda. Lo dejo para descargar aquí en tamaño A3.

En tamaño A4 lo tienes para descargar aquí.

viernes, 30 de agosto de 2024

Transición de infantil y primaria. Un acompañamiento para todos/as.

 ¡Buenas tardes a todos y todas!


Hace tiempo que no escribo en el blog, pero hoy, tras una pregunta que hicieron en Twitter (ahora X), he decidido retomar el teclado. Una compañera preguntaba cómo facilitar la transición de los niños de infantil a primero de primaria, y aunque suelo evitar involucrarme en estas cosas para no recibir críticas (¡que piensen lo que quieran, jajaja!), hoy me animé a responder.


¿Cómo hacemos esa transición?

Primero, quiero decir que hay muchas maneras de hacerlo, y a lo largo de los años hemos probado varias. Hoy quiero compartir una de las que más me ha gustado y que mejores resultados nos ha dado.

La transición de infantil a primaria suele empezar en junio, cuando los niños están en el último curso de infantil (cinco años). Es un momento crucial, y por eso consideramos fundamental que el aprendizaje se realice de forma contextualizada e incidental. Aunque estas actividades están planificadas, intentamos que se desarrollen dentro de las rutinas diarias, haciendo que los niños aprendan de situaciones reales y cotidianas.

Por ejemplo, organizamos visitas al edificio de primaria: los llevamos a conocer las aulas, los baños, la biblioteca, y otras instalaciones. Lo hacemos en diferentes momentos del curso, como durante el Día del Libro o en celebraciones especiales, lo que permite que los niños se familiaricen con el entorno de manera natural y progresiva. Pero es en junio cuando lo hacemos de manera más específica. Además de mostrarles el edificio y sus posibles futuras aulas, a veces organizamos clases conjuntas con alumnos de primero, para que se vayan familiarizando con los maestros y el funcionamiento de las clases. Estas actividades incluyen a toda la clase, como sesiones de educación física o plástica en las que niños de infantil y primero trabajan juntos.

Personalizando la experiencia

Sabemos que algunos niños necesitan más apoyo, por eso organizamos actividades adicionales, adaptadas a sus necesidades específicas. Esto puede hacerse de manera individual o en pequeños grupos, según sea necesario. A veces, también tomamos fotos durante estas actividades y las compartimos con las familias a través de la plataforma iPasen o usando las agendas de ida y vuelta a casa de las que ya os he hablado en otras ocasiones (entrada 1, entrada 2, entrada 3). De esta manera, los niños pueden hablar de lo que han hecho en el colegio, y los padres pueden ver cómo va la transición y de qué forma la hemos trabajado con  sus hijos/as. Es una forma de mantener a las familias informadas y de reforzar el aprendizaje en casa.

Cuando llega septiembre y los niños están a punto de empezar primero de primaria, el equipo de orientación (normalmente los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) contactamos con las familias para hablar sobre el verano y anticipar cómo será la entrada en el nuevo curso. Suelen ser llamadas telefónicas, seguidas de correos electrónicos ( o iPasen) con información más detallada, incluyendo historias sociales para ayudar a los niños a entender mejor el cambio.

También aprovechamos esos primeros días, para hacer todo el travase de información al tutor/a nuevo o actualizar la información, porque ya en Junio se mantuvieron algunas reuniones entre las compañeras de infantil y primer ciclo de primaria. En concreto, nos sirve también para acordar con los tutores y resto de compañeros como abordaremos el primer día y siguientes, qué haremos, qué rutinas tienen inicialmente pensado desarrollar, actividades, tiempos...

El primer día de primaria

El primer día de clase, la maestra de infantil de cinco años, que ha estado con el grupo durante tres cursos, o alguna otra maestra que conozca bien al grupo, recibe a los niños a la entrada del colegio. Acompaña a todo el grupo a su nueva clase, donde les recuerda lo que vieron en junio y presenta al nuevo tutor. A veces, somos los maestros de PT o AL quienes hacemos esta introducción si la maestra de infantil no está disponible.

Durante la primera hora o dos, los niños pasan tiempo con el nuevo tutor y la maestra que los acompañó en infantil, lo que les da seguridad en un entorno nuevo. Para mí, esta compañía el primer día es crucial, porque tener una cara conocida en un lugar diferente ayuda a los niños a sentirse más seguros y confiados y también aporta algo de tranquilidad a las familias.

Adaptación continua

En algunos casos, la transición no termina aquí. Depende del grupo y de las necesidades específicas de cada niño/a. Como hemos trabajado con ellos desde infantil, conocemos bien a aquellos que pueden necesitar un apoyo extra. Por eso, el equipo de orientación elabora un "horario provisional de apoyo" para las primeras semanas de clase. Según las necesidades, los niños pueden tener el apoyo de alguien conocido durante gran parte de la mañana. Revisamos este horario a diario y lo ajustamos según vemos cómo se desarrolla la adaptación. Si todo va bien, vamos retirando los apoyos gradualmente y lo antes posible.

Durante estas primeras semanas, también ayudamos al nuevo tutor/a a conocer mejor al grupo y a entender las necesidades específicas de algunos alumnos. Ofrecemos orientación sobre estrategias que han funcionado bien en el pasado, así como sobre el uso de los productos de apoyo o ayudas como implantes cocleares, agendas, comunicadores, etc.

La importancia de un enfoque personalizado


Quiero destacar que, para que estas estrategias funcionen, es esencial que se integren en la vida diaria de los niños, es decir, no basta en muchas ocasiones, con enseñarles un anticipador o historia social, hay que vivienciarlo aprovechando la enseñanza/aprendizaje incidental y contextualizado. 

Las historias sociales y los anticipadores que enviamos a las familias son personalizados y están diseñados para ayudar a los niños a comprender mejor su entorno y lo que va a pasar, y han sido trabajados previamenteen su mayoría. También es importante que las familias reciban esta información con antelación para poder explicársela a sus hijos.

En nuestro colegio, llevamos años trabajando así, y el uso de estas ayudas visuales está muy normalizado. Todos los niños las conocen porque se usan a nivel grupal en las asambleas, en la pizarra digital y en muchas otras situaciones. Esto facilita mucho la transición, especialmente para los niños que necesitan más apoyo.

En resumen

La transición de infantil a primaria es un momento clave para los niños, que implica cambios importantes en su entorno, rutinas y dinámicas de aprendizaje. La presencia de los especialistas en Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) asegura que este cambio se haga con más confianza y seguridad. Como especialista, AL y PT, no solo ayudamos a los niños a adaptarse, sino que también somos un apoyo valioso para el nuevo tutor, ofreciendo estrategias personalizadas para cada niño. Nuestra labor es crucial, con todo el grupo pero sobre todo para aquellos niños con necesidades educativas especiales (NEE), tenemos un papel importante en facilitar la inclusión e integración de estos niños en el nuevo entorno, asegurando que se respeten sus ritmos de aprendizaje y se les brinde el apoyo necesario.

Y para finalizar destacar nuestra labor de asesoramiento y orientación, muchas veces olvidada, puesto que con el conocimiento previo de los niños, AL y PT podemos sugerir estrategias de enseñanza diferenciadas que se adapten a las necesidades específicas de cada alumno, facilitando así la tarea del tutor en la planificación de sus clases. Y hacemos que esa idea de la inclusión "se extienda" no es una tarea únicamente nuestra, nos incumbe a todos/as y nuestro conocimiento más especializado puede aportar información a nuestros compañeros/as para ponerlo en práctica en sus aulas. Al mismo tiempo nosotros apredemos de ellos y nos enriquecemos todos.

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Gracias a todos por leer hasta aquí y, como siempre, quedo a vuestra disposición para cualquier duda o comentario. ¡Nos vemos en la próxima entrada!


Un abrazo.

jueves, 22 de febrero de 2024

¿Usar letras decoradas o con figuras? ¿ Usar gestos para enseñar a leer?

 Hola muy buenas tardes a todos

En el día de ayer publiqué varios aspectos en torno a la intervención en el inicio del proceso lector y alguna referencia al proceso escritor.

Os pongo en contexto, ayer miércoles participé, como cada año, en la preparación de oposiciones que realiza Carlos Jiménez (no, yo no preparo oposiciones pero sí colaboro con él) y fui con él y sus alumnos/as a contar lo que he aprendido en mis años de escuela y también a base de mucho estudio.

En este sentido hablaba de varios aspectos, por ejemplo sobre la evidencia que tenemos al respecto del uso de "imágenes" para enseñar las letras, del uso de gestos, del tipo de gestos.... también respecto al tipo de letra... Os voy a intentar responder de forma MUY BREVE, considero que es una temática amplia y compleja como para resumirla en la entrada de un blog, por tanto, cuando leáis debéis ampliar y contrastar. (PD: recuerda somete a juicio crítico la información, porque desgraciadamente hay muchos mitos, "bulos", malas praxis y prácticas sin evidencia alguna).

En primer lugar hablamos de la antropomorfización de las letras, es decir "atribuirles características de personajes", o convertir esas "letras en personajes". Esto se presenta, normalmente, como una técnica para ayudar a memorizar la letra y su sonido. Según los que saben el del tema hay datos a su favor, es decir, que  muestran su utilidad pero han de ser dibujos muy bien seleccionados y con poco "ruido visual". También hay investigación al respecto que informan de aspectos que podrían "no ser tan beneficiosos", concretamente señalan : " un enriquecimiento pictográfico excesivo de los libros, en especial por medio de la antropomorfización, puede distraer la atención de los niños/as de las propiedades pertinentes de los objetos enseñados y así dificultar el proceso de abstracción simbólica. Por otra parte, a nivel cerebral, las zonas corticales asociadas al reconocimientos de los rostros y de las letras son distintas y se hacen competencia a lo largo del desarrollo. Estos ciertos elementos de duda no son concluyentes, y el grupo de trabajo propugna la realización de nuevos estudios controlados, en la medida en que solo estos permitirían decidir en qué condiciones el efecto de ayuda a la memoria predomina sobre las distracciones generadas".  

(Abajo os indico de dónde sale este texto)


Otra pregunta que surge en todos/as los que de una forma u otra nos dedicamos a esto suele ser:
  •  ¿Qué hay sobre el uso de articulemas (imágenes de las bocas)? 
  • ¿Qué hay sobre el uso de los gestos?
  • ¿Qué tipo de letra es mejor y por qué?


Y para responder  a estas cuestiones, en mi caso, suelo informarme ( y formarme) de aquellos que efectivamente, saben muchísimo más que yo. Son aspectos que yo también he preguntado y de los que he buscado información para estudiar . 
Mi respuesta en torno a esta pregunta llegó gracias a un manual que en su día me recomendó Gracia Jiménez Fernández (profesora de la Universidad de Granada). Ella me explicó que aquí se trataba todo esto. Este manual o guía a mí, en concreto me ofrece mucha fiabilidad, porque viene de la mano del equipo en el que participa Stalisnas Dehaene, que a día de hoy es uno de los mayores investigadores a nivel internacional centrado en el estudio de las bases neurales de la lectura, también trata otros aspectos como la cognición numérica. 
A continuación os dejo esta guía creada por el Consejo científico de educación nacional de Francia (CSEN, por sus siglas en francés)  creada por el grupo de trabajo “Métodos y Manuales” de Enseñanza Primaria Análisis llevado a cabo en 2018-2019.



Pues del mismo modo que lo que he explicado arriba con la antropomorfización de las letras, también recoge información sobre el uso de "gestos" asociados a las letras o del uso de los articulemas (fotos de las bocas) y señala:  

"En ciertos métodos, por otra parte recomendables por su insistencia en el código fonológico, se pide al niño que aprenda un gesto de la mano por cada letra, a menudo sin un vínculo evidente con la forma de la letra, ni de la boca cuando pronuncia el fonema. Estos gestos constituyen por tanto un código suplementario que ha de aprender, diferente del de las letras y del de los movimientos articulatorios de la lengua oral. ¿Se trata de una ayuda mnemotécnica? ¿O, al contrario, de una distracción? La literatura científica actual no permite zanjar la cuestión muestra sin duda que es útil asociar a las letras que se enseñan imágenes de una boca pronunciando los correspondientes fonemas, pero, por lo que sabemos, no dice si estos gestos pueden sustituirse por configuraciones de la mano—. Puede que estos gestos sean útiles en niños afectados por sordera o problemas fonológicos, para eliminar la ambigüedad de ciertos sonidos, pero para poder proponerlos a todos los niños, habría que demostrar científicamente su utilidad para toda la clase."

Justamente ayer, Julián Palazón  y yo creo que "nos leímos la mente", yo iba a contarlo a una preparación de oposiciones y él publicaba esta maravillosa entrada sobre el tema de presentar las letras antropomorfizadas a los niños/as puedes leerla aquí.

También os recomiendo leer todas las entradas que tiene sobre la evidencia que tiene el uso de los articulemas:




Sobre los tipos de letra, en su día yo recurrí a Juan Cruz Ripoll y publiqué una recopilación de sus artículos en el wakelet (aquí os lo dejo), pues ahí encontraréis una parte específica destinada a los tipos de letra. 

Normalmente, cuando preguntamos sobre estos aspectos queremos "una respuesta unívoca" , en resumen, "dime qué letra es la mejor", pero la respuesta no es la que "esperamos" o "nos gustaría "es más yo haría otra pregunta ¿dime para qué o para quien?, yendo más allá aún, depende en mayor medida de centrarnos en enseñar bien a escribir (en la mayoría de las ocasiones ) que de otros aspectos. Aunque es cierto que determinados tipos de letra pueden ser más o menos adecuados para X casos en concreto.

Por un lado, debéis conocer algo que Stalisnas Dehaene explicó magistralmente, en un congreso internacional sobre alfabetización al que asistí, respondió entorno a este aspecto y nos explicó que nuestro cerebro, una vez de que es capaz de entender las letras lo hace con cualquier tipo de letra... es por eso que no necesitamos un entrenamiento específico para conocer todas las tipografías de letras ( arial, comics sans, letra escolar....) y también sucede con las mayúsculas y las minúsculas, se comprenden muy fácilmente.  ¿Pero de dónde vienen estas dudas con respecto a las mayúsculas y las minúsculas?

En algunas ocasiones ya he expresado mi opinión al respecto en redes sociales, creo que la confusión entre usar mayúsculas o minúsculas o las dos, viene de una "tradición de la etapa de infantil" de usar solamente las mayúsculas, y no digo que esté mal, ojo, pero sí que creo que se confunden dos procesos: leer y escribir. Intento explicarlo:
  • Una cosa es "ver una letra y asociarle un fonema o viceversa a un fonema que escuchamos asociarle su grafema" 
  • Otra diferente es la parte de "trazar la letra que se corresponde a un fonema" 
Dos procesos que comparten partes pero... que no son exactamente lo mismo, no, no lo son. Concuerdo, en que el trazado de las letras mayúsculas es más sencillo para niños pequeños o con dificultades motoras, por supuesto que sí, pero visualmente pueden aprender también las minúsculas.  Es más, si en infantil se enseñan letras, mi opinión (basada en lo que estudiado de los expertos) es que se deberían mostrar tanto en mayúscula como en minúscula, entiendo perfectamente que se empiece por mayúsculas, pero creo que es un periodo breve (no de 3 cursos escolares), es decir, se puede iniciar con mayúsculas pero... pronto se deben mostrar las minúsculas también. Lo que tengo claro que no haría, es "forzar" el trazado de una letra como "la escolar" (cursiva enlazada) a niños que no tienen esas habilidades motrices... tanto por edad como por otros aspectos. 

Y aquí viene otra parte del melón ¿letra escolar? ¿letra de palito?, pues os respondo invitándoos a leer más detenidamente a Juan Cruz Ripoll. Pero en resumen, por lo que yo sé y he aprendido, pues la letra mayúscula es más fácil de reconocer y trazar , algo que tamibién le pasa a la letra de "palo" (tipo comics sans)  pero cada letra va separada y aquí habría que explicar muy bien "que cada palabra se separa de las otras, pero que una palabra ha de llevar todas letras juntas" y enseñar muy bien los espacios. La letra "escolar" o la letra cursiva ligada tiene de ventaja que ayuda a que se hagan menos inversiones pero requiere de un trazado de la grafía algo más complejo. La letra tipo "arial" o la letra d ela mayoría de libros es la que más se van a encontrar a la hora de leer... para la escritura no veo en absoluto ninguna de sus ventajas, ahora bien, para leer será de las más comunes que verán. 


Y me queda esto 

Que lo dejo para otra entrada diferente.

Que tengáis una muy buena tarde.

Pd: "na, que al final vuelvo a escribir de nuevo".